自Dweck提出個(gè)體能力觀概念以來(lái),個(gè)體能力觀對(duì)多個(gè)認(rèn)知的影響已被探討。創(chuàng)造性思維作為高級(jí)認(rèn)知過(guò)程,是否受個(gè)體能力觀的影響,且這一影響背后的機(jī)制如何,迄今仍缺乏相應(yīng)的實(shí)證研究。此外,作為元認(rèn)知知識(shí)的重要成分,個(gè)體能力觀作用于元認(rèn)知的其他兩種成分——元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控,而以往尚未有研究細(xì)致探討元認(rèn)知的三種成分對(duì)創(chuàng)造性思維的相互影響。有鑒于此,本研究擬基于元認(rèn)知框架,系統(tǒng)探討元認(rèn)知知識(shí)的重要成分——個(gè)體能力觀,以及與元認(rèn)知的其他兩種成分——元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控對(duì)創(chuàng)造性思維的獨(dú)立及交互作用,以揭示個(gè)體能力觀在元認(rèn)知加工中以直接和間接形式影響創(chuàng)造性思維的機(jī)制。該研究不僅可以豐富和發(fā)展創(chuàng)造力的理論,同時(shí)為培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造力提供新的視角。本論文由三項(xiàng)研究構(gòu)成,共10項(xiàng)子研究。研究一探討個(gè)體能力觀與創(chuàng)造性成就（研究2.1）、發(fā)散（研究2.2）和聚合（研究2.3）思維績(jī)效的關(guān)系。研究二首先采用檢索流暢性范式（研究3.1）探討元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)發(fā)散思維績(jī)效的影響,并進(jìn)一步考察個(gè)體能力觀與認(rèn)知堅(jiān)持性的作用（研究3.3）;其次采用知覺流暢性范式（研究3.2）探討元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)聚合思維績(jī)效的影響,并進(jìn)一步考察個(gè)體能... 

【文章來(lái)源】：浙江大學(xué)浙江省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：192 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

圖１－１引自Ｎｅｌｓｏｎ和Ｎａｒｅｎｓ（１９９４）的元認(rèn)知模型圖??

用創(chuàng)造性策略來(lái)指導(dǎo)他們的思想和行為并產(chǎn)生有用的創(chuàng)造性聯(lián)結(jié)，以達(dá)到預(yù)期的??結(jié)果。在此過(guò)程中，元認(rèn)知主要通過(guò)自我監(jiān)測(cè)、自我評(píng)估和自我強(qiáng)化等方式起作??用，見圖１－＆具體而言，自我監(jiān)測(cè)即有意識(shí)地對(duì)自身行為作出監(jiān)督（Ｋａｎｆｅｒ，?１９７０）；??自我評(píng)估即在對(duì)比自我監(jiān)測(cè)所獲得的信息與任務(wù)目標(biāo)和預(yù)期之間的差異的基礎(chǔ)??上，對(duì)當(dāng)前的認(rèn)知行為作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)（Ｓｐａｔｅｓ＆Ｋａｎｆｅｒ，１９７７）；自我強(qiáng)化是一種??動(dòng)機(jī)成分，旨在塑造能夠滿足預(yù)期目標(biāo)的行為模式。通過(guò)這些自我調(diào)節(jié)過(guò)程，個(gè)??體能夠發(fā)展出更多的元認(rèn)知知識(shí)、獲得更多的元認(rèn)知技能和以更好的為創(chuàng)造性目??標(biāo)服務(wù)。這一模型在提高創(chuàng)造性思維和技能的訓(xùn)練和干預(yù)項(xiàng)目中被廣泛采用??（Ｐｅｓｕｔ，?１９９０）。很多有關(guān)創(chuàng)造性的訓(xùn)練項(xiàng)目都涉及到元認(rèn)知經(jīng)歷、知識(shí)和策略等??培訓(xùn)內(nèi)容。??＊??？似爾祕(mì)仏＾?＾?＊??認(rèn)知過(guò)ＩＶ．的Ｉ■丨我ＭｉＶ??行力／元認(rèn)知策略??“丨娜?廠丨〒化、??？�。椋欤�?２．?／??＇Ｗ：－—＋＇＋＇＋＋＇－ｉ．??仟?jiǎng)?wù)?３．逆向頭？Ｗ■衫?／＼?＼?＇?［＼?結(jié)�。�！??６．?（■丨山聯(lián)？５?．??＼ｄ我監(jiān)測(cè)ｙ?丨我討估／??、??■？?竹軹?????圖１－３引自Ｐｅｓｕｔ?（１９９０）創(chuàng)造力與自我調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過(guò)程圖??Ｋａｕｆｍａｎ?和?Ｂｅｇｈｅｔｔｏ（２０１３）提出創(chuàng)造性元認(rèn)知（Ｃｒｅａｔｉｖｅ?ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｏｎ）這一??概念，并將其定義為創(chuàng)造性自我知識(shí)和情境知識(shí)的結(jié)合。其中，創(chuàng)造性自我知識(shí)??指?jìng)�(gè)體了解自身在特定領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)造性優(yōu)勢(shì)和局限

圖１４研究總體框架圖??研究一由研究２．１、研究２．２和研究２．３構(gòu)成。研究２．１至２．３采用個(gè)體能力??觀問(wèn)卷探討個(gè)體能力觀與創(chuàng)造性成就及創(chuàng)造性思維績(jī)效的關(guān)系。研究２．１考察了??個(gè)體能力觀類型與創(chuàng)造性行為及創(chuàng)造性成就之間的相關(guān)；研究２．２考察了不同類??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]從效應(yīng)量應(yīng)有的性質(zhì)看中介效應(yīng)量的合理性[J]. 溫忠麟,范息濤,葉寶娟,陳宇帥.  心理學(xué)報(bào). 2016(04)
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[3]字謎與遠(yuǎn)距離聯(lián)想解決中認(rèn)知成分的比較[J]. 劉鑫,陳群林,賈磊,張慶林.  心理科學(xué). 2015(01)
[4]創(chuàng)造發(fā)明中頓悟的原型啟發(fā)腦機(jī)制[J]. 羅俊龍,覃義貴,李文福,朱海雪,田燕,邱江,張慶林.  心理科學(xué)進(jìn)展. 2012(04)
[5]競(jìng)爭(zhēng)與情緒對(duì)頓悟的原型啟發(fā)效應(yīng)的影響[J]. 李亞丹,馬文娟,羅俊龍,張慶林.  心理學(xué)報(bào). 2012(01)
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[9]促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的元認(rèn)知訓(xùn)練方法探討[J]. 龐超波,王洪禮.  貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版). 2008(03)
[10]頓悟問(wèn)題解決的原型事件激活:自動(dòng)還是控制[J]. 曹貴康,楊東,張慶林.  心理科學(xué). 2006(05)

博士論文
[1]自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的影響[D]. 孔博鑒.東北師范大學(xué) 2015



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