本論文以泰國漢語教學(xué)中的“名量詞教學(xué)”為研究對象,以泰國皇家大學(xué)系統(tǒng)下漢語專業(yè)的漢語名量詞教學(xué)為主要案例。首先,對漢語名量詞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行三大方面的考察,詳細(xì)介紹“認(rèn)知功能教學(xué)法”。然后,結(jié)合“認(rèn)知功能教學(xué)法”的理論及基本原則,對教材編寫、教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行分析,探索出將“認(rèn)知功能教學(xué)法”應(yīng)用在名量詞教學(xué)中的基本原則及方法。最后,將這些原則及方法運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中,以檢驗(yàn)“認(rèn)知功能教學(xué)法”實(shí)際應(yīng)用的有效性。現(xiàn)代漢語“名量詞”用法靈活,數(shù)量豐富。名量詞的使用規(guī)則在漢語學(xué)習(xí)中一直是泰國學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是經(jīng)常出現(xiàn)偏誤的地方。學(xué)生偏誤的產(chǎn)生主要有三個(gè)方面的原因。一是教材的編寫。教學(xué)使用的教材中名量詞內(nèi)容所占比重較少,解釋過于簡單、表述不夠明確,課后練習(xí)也不充分,很多常用的名量詞甚至沒有被安排在教材中,教材中現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法達(dá)到名量詞的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)深度;二是教師課堂教學(xué)。很多泰國漢語教師的教學(xué)時(shí)間不長,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,對教學(xué)要用的“語料”尚未懂得如何選取和準(zhǔn)備,經(jīng)常采用無效性的教學(xué)方法,課堂活動(dòng)、形式單調(diào)乏味,師生之間的關(guān)系不良好等等。來自教師教學(xué)的種種問題對學(xué)生漢語名... 

【文章來源】：武漢大學(xué)湖北省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：201 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
論文創(chuàng)新點(diǎn)
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 選題緣由及意義
        1.1.1 選題緣由
        1.1.2 研究意義
    1.2 研究范圍及要解決的問題
    1.3 研究方法、對象及資料來源
    1.4 研究的創(chuàng)新點(diǎn)
    1.5 相關(guān)研究綜述
        1.5.1 對外漢語名量詞教學(xué)研究
        1.5.2 認(rèn)知法的發(fā)展研究
        1.5.3 功能法的發(fā)展研究
        1.5.4 認(rèn)知功能教學(xué)法的研究
2 泰國漢語名量詞教學(xué)現(xiàn)狀考察
    2.1 教材編寫考察
        2.1.1 教材的介紹
        2.1.2 教材對名量詞的選編
        2.1.3 教材與大綱中名量詞的比較
        2.1.4 教材對名量詞其他方面的選編
    2.2 教師課堂教學(xué)考察
        2.2.1 課堂教學(xué)考察內(nèi)容
        2.2.2 課堂教學(xué)考察與訪談結(jié)果
    2.3 學(xué)生名量詞掌握情況調(diào)查
        2.3.1 名量詞的掌握情況
        2.3.2 名量詞的語法偏誤情況
3 “認(rèn)知功能教學(xué)法”的理論及基本原則
    3.1 對以往的外語教學(xué)法的回顧
    3.2 轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)、功能主義語言學(xué)的語言觀
        3.2.1 轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)
        3.2.2 功能主義語言學(xué)
    3.3 “認(rèn)知”的概念
    3.4 “功能”的概念
    3.5 “認(rèn)知”與“功能”的關(guān)系
    3.6 認(rèn)知功能教學(xué)法的“有效語料”
    3.7 “認(rèn)知功能教學(xué)法”的基本原則
4 應(yīng)用的基本原則及方法
    4.1 教材編寫
        4.1.1 以學(xué)生為中心,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
        4.1.2 以培養(yǎng)交際能力為基本目標(biāo)
        4.1.3 堅(jiān)持“結(jié)構(gòu)”和“功能”相結(jié)合
        4.1.4 保持教材的現(xiàn)代化
        4.1.5 合理安排內(nèi)容及順序
    4.2 “有效語料”編寫
        4.2.1 對語料進(jìn)行功能化處理
        4.2.2 積極貫徹對比法
        4.2.3 為語料提供上下文語境
        4.2.4 運(yùn)用圖片或公式輔助說明
    4.3 課堂教學(xué)
        4.3.1 以學(xué)生為主體
        4.3.2 注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
        4.3.3 提供充足的語言輸入
        4.3.4 引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題
    4.4 教師角色
        4.4.1 及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)知語言規(guī)則
        4.4.2 合理設(shè)計(jì)和組織教學(xué)
        4.4.3 為學(xué)生提供足夠的咨詢機(jī)會(huì)
    4.5 師生互動(dòng)
        4.5.1 以提問為互動(dòng)的基本方式
        4.5.2 運(yùn)用“支架式”輔助教學(xué)
        4.5.3 以“糾錯(cuò)”為自我反思
    4.6 課堂活動(dòng)
        4.6.1 設(shè)計(jì)原則
        4.6.2 活動(dòng)類型
    4.7 教學(xué)成績測試
    4.8 教學(xué)步驟
    4.9 學(xué)生學(xué)習(xí)角色
    4.10 學(xué)生學(xué)習(xí)模式
5 實(shí)證研究
    5.1 實(shí)驗(yàn)對象
    5.2 實(shí)驗(yàn)方法
    5.3 實(shí)驗(yàn)步驟
    5.4 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
        5.4.1 實(shí)驗(yàn)一
        5.4.2 實(shí)驗(yàn)二
    5.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
        5.5.1 實(shí)驗(yàn)一的測試結(jié)果
        5.5.2 實(shí)驗(yàn)二的測試結(jié)果
        5.5.3 正確題頻數(shù)分布
        5.5.4 正確題集中趨勢
        5.5.5 采用與未采用“認(rèn)知功能教學(xué)法”的學(xué)生測試結(jié)果對比
    5.6 實(shí)驗(yàn)總結(jié)
        5.6.1 實(shí)驗(yàn)具體效果
        5.6.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)及方法
        5.6.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要優(yōu)勢和不足
6 結(jié)論
參考文獻(xiàn)
攻博期間發(fā)表的科研成果目錄
附錄1: 泰國漢語名量詞教學(xué)教師調(diào)查問卷
附錄2: 泰國皇家大學(xué)系統(tǒng)下漢語專業(yè)的學(xué)生漢語名量詞問卷調(diào)查
附錄3: 實(shí)驗(yàn)一的測試題
附錄4: 實(shí)驗(yàn)二的測試題
附錄5: 未采用“認(rèn)知功能教學(xué)法”的學(xué)生的測試結(jié)果
附錄6: 實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二的測試答案
附錄7: 名量詞與名詞搭配教學(xué)過程實(shí)錄
附錄8: 名量詞的語法結(jié)構(gòu)及名量詞在句中的順序教學(xué)過程實(shí)錄
致謝



本文編號(hào)：3150617