本文關(guān)鍵詞：以自身為資源的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：英語(yǔ)是當(dāng)今國(guó)際通用語(yǔ)言之一。作為最重要的信息載體，它已經(jīng)滲透到人類社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，，成為各國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)，相應(yīng)地，英語(yǔ)/外語(yǔ)專業(yè)教師已經(jīng)發(fā)展成為外語(yǔ)教學(xué)研究的新課題。 本研究在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展和以自身為資源的教師專業(yè)發(fā)展研究進(jìn)行文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究中重實(shí)踐陳述，輕理論提練；質(zhì)的分析多，量的論證少；時(shí)間跨度短，研究維度少；從研究者角度研究教師的研究多，教師研究發(fā)展自己的研究少的弊端，并提出了以自身為資源的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的核心概念、內(nèi)涵、特征及模式。研究者認(rèn)為，“以自身為資源”涵蓋三個(gè)層次的要素：第一層次是教師的自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)；第二層次是教師在具備自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)的前提下，主動(dòng)地對(duì)自己的教學(xué)、科研、情感等方面進(jìn)行深入了解、研究、探索和反思等實(shí)踐活動(dòng)；而第三個(gè)層次則是指教師為了實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)行一系列的自我規(guī)劃、自我實(shí)施、自我調(diào)整、自我反思、自我評(píng)估的螺旋式上升的行動(dòng)研究。本研究在此基礎(chǔ)上觀察與分析了研究者進(jìn)行的歷時(shí)九年的以自身為資源的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)研究，對(duì)外語(yǔ)教師單一個(gè)案研究與多個(gè)個(gè)案進(jìn)行了案例內(nèi)分析與跨案例分析，分析了六省一市385名大學(xué)英語(yǔ)教師填寫的教師專業(yè)發(fā)展需求問(wèn)卷，并解答了以下的研究問(wèn)題： 研究問(wèn)題一：研究者以自身為資源的專業(yè)發(fā)展行動(dòng)研究的實(shí)效性如何？ 1.對(duì)其專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情感和自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)帶來(lái)了哪些變化和影響？ 2.對(duì)其學(xué)生的學(xué)習(xí)及其它方面帶來(lái)了哪些變化和影響？ 3.對(duì)其所在組織帶來(lái)了哪些變化和影響？ 研究問(wèn)題二：以自身為資源的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的核心因素是什么？ 研究問(wèn)題三：在具備了相同的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展核心因素的前提下，三個(gè)不同層次的“以自身為資源”對(duì)外語(yǔ)教師個(gè)體發(fā)展的有效性起著怎樣的推進(jìn)作用？ 作為我國(guó)首例歷時(shí)九年的以自身為資源的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究，本研究除了通過(guò)SPSS19.0的數(shù)據(jù)分析工具來(lái)處理專業(yè)發(fā)展材料中的定量材料，還通過(guò)國(guó)際上開(kāi)始盛行的Nvivo10.0的定性材料分析工具來(lái)對(duì)大量復(fù)雜的敘事材料進(jìn)行編碼和分析，并使用案例研究的分析方法如摘要表、解釋性的矩陣圖和編碼圖表。通過(guò)對(duì)研究者和兩位中外教師的深入案例研究、六位國(guó)內(nèi)外語(yǔ)名家的案例研究及大樣本（385位教師）的六省一市大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展需求分析問(wèn)卷調(diào)查的反饋，研究發(fā)現(xiàn)：以自身為資源的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展模式對(duì)研究者而言是可行且有效的；以自身為資源的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的核心因素分別為教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)、反思與合作；在具備了相同的核心因素的前提下，教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展中“以自身為資源”的三個(gè)層次對(duì)其專業(yè)發(fā)展有遞增式的推進(jìn)作用，層次越高（即越接近行動(dòng)研究層次），專業(yè)發(fā)展的成效性越高。 從研究理論和研究方法的層面來(lái)說(shuō)，本研究文獻(xiàn)綜述盡可能涵蓋了以自身為資源的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)證成果，對(duì)帶有創(chuàng)新性質(zhì)的核心概念進(jìn)行了界定和闡述，并采用了不同的研究方法和先進(jìn)的研究工具來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的收集和分析。從實(shí)踐的層面來(lái)說(shuō)，本研究的歷時(shí)研究時(shí)間跨度較長(zhǎng)，盡可能呈現(xiàn)出單一個(gè)案專業(yè)發(fā)展中的具體情境和多維度描述；同時(shí)，進(jìn)行了單一個(gè)案——多個(gè)個(gè)案——大樣本問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)證研究，從點(diǎn)到面，推進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展研究的實(shí)證性和概括性。 雖然以定性研究為主的本研究有不少的局限性，如敘事研究和個(gè)案研究有較大的主觀性，研究方法及其使用有待進(jìn)一步合理有效，對(duì)影響專業(yè)發(fā)展的外部因素缺少足夠關(guān)注，部分文獻(xiàn)綜述沒(méi)有進(jìn)入深入點(diǎn)評(píng)等，但是本研究可以作為外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展理論和實(shí)踐方面一個(gè)有意義且有益的探索，為那些有志于自己的教師專業(yè)發(fā)展的教師提供個(gè)案的參考和啟示，鼓勵(lì)和幫助他們進(jìn)行以自身為資源的教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、反思和合作的教師專業(yè)發(fā)展研究，建立一個(gè)個(gè)以自身為資源的教師專業(yè)發(fā)展共同體，從而改善我國(guó)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。
【關(guān)鍵詞】：教師專業(yè)發(fā)展 外語(yǔ)教師 以自身為資源 案例研究
【學(xué)位授予單位】：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：H319
【目錄】：

• 致謝5-8
• 中文摘要8-10
• Abstract10-13
• Summary in English13-25
• 目錄25-32
• 第一章 緒論32-55
• 引言32-33
• 第一節(jié) 研究緣起33-38
• （一） 中國(guó)外語(yǔ)教師素質(zhì)現(xiàn)狀與問(wèn)題33-35
• （二） 當(dāng)前的外語(yǔ)教師教育與教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題35-36
• （三） 當(dāng)前的外語(yǔ)教師發(fā)展研究中的局限性36-38
• 第二節(jié) 研究目的38-40
• 第三節(jié) 研究問(wèn)題40-43
• 第四節(jié) 研究方法43-52
• （一） 個(gè)案研究44-47
• （二） 敘事研究47-49
• （三） 行動(dòng)研究49-52
• 第五節(jié) 論文結(jié)構(gòu)52-54
• 小結(jié)54-55
• 第二章 文獻(xiàn)綜述55-125
• 引言55
• 第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀55-84
• （一） 教師專業(yè)發(fā)展理論研究55-75
• （二） 教師專業(yè)發(fā)展實(shí)證研究75-84
• 第二節(jié) 外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀84-113
• （一） 外語(yǔ)教師認(rèn)知的理論及實(shí)證研究92-100
• （二） 外語(yǔ)教師能力/技能的理論及實(shí)證研究100-107
• （三） 外語(yǔ)教師情感的理論及實(shí)證研究107-110
• （四） 外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展模式的理論及實(shí)證研究110-113
• 第三節(jié) 以自身為資源的教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀113-124
• 小結(jié)124-125
• 第三章 以自身為資源的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究125-134
• 引言125
• 第一節(jié) 以自身為資源的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展概念界定125-127
• 第二節(jié) 以自身為資源的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在特征127-129
• （一） 情境性128
• （二） 個(gè)體性128
• （三） 層次性128
• （四） 自主性128-129
• （五） 全面性129
• （六） 批判性129
• （七） 互動(dòng)性129
• 第三節(jié) 以自身為資源的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究理論基礎(chǔ)129-131
• 第四節(jié) 以自身為資源的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究模式途徑131-132
• 第五節(jié) 以自身為資源的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究階段理論132-133
• 小結(jié)133-134
• 第四章 以自身為資源的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)研究134-192
• 引言134
• 第一節(jié) 個(gè)人背景134-141
• 第二節(jié) 第一輪行動(dòng)研究（2004-2007）141-150
• （一） 提出問(wèn)題：教學(xué)能力和語(yǔ)言能力需要加強(qiáng)142
• （二） 設(shè)計(jì)方案：行動(dòng)研究、反思性教學(xué)和批判性反思學(xué)習(xí)142-143
• （三） 實(shí)施方案：教師檔案夾、批判性反思學(xué)習(xí)、課堂錄音、調(diào)查問(wèn)卷及反思143-146
• （四） 反思總結(jié)：科研的起步、責(zé)任感的提升和自信心的增強(qiáng)146-149
• （五） 制定下一輪行動(dòng)研究的方案：探索高職教育教學(xué)模式149-150
• 第三節(jié) 第二輪行動(dòng)研究（2007-2011）150-169
• （一） 提出問(wèn)題：職業(yè)教育能力及科研能力需要加強(qiáng)151
• （二） 設(shè)計(jì)方案：職業(yè)類教育理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流與合作151-152
• （三） 實(shí)施方案：教師日志、課堂錄音、問(wèn)卷調(diào)查、集體備課、聽(tīng)課/說(shuō)課/評(píng)課、學(xué)生反思/師生反思152-162
• （四） 反思總結(jié)：教學(xué)能力、批判反思能力和專業(yè)情感的提高162-169
• （五） 制定下一輪行動(dòng)研究的方案：外語(yǔ)教學(xué)理論的提升169
• 第四節(jié) 第三輪行動(dòng)研究（2011-2014）169-191
• （一） 提出問(wèn)題：外語(yǔ)教學(xué)理論薄弱、缺乏國(guó)際視野和團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)170
• （二） 設(shè)計(jì)方案：靈活的發(fā)展方案170
• （三） 實(shí)施方案：參與外語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)、學(xué)術(shù)共同體、學(xué)習(xí)與進(jìn)修、創(chuàng)辦英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校170-187
• （四） 反思總結(jié)：自主意識(shí)、理論創(chuàng)新能力、合作、國(guó)際視野、教育觀和發(fā)展觀的提升187-191
• （五） 制定下一輪行動(dòng)研究的方案191
• 小結(jié)191-192
• 第五章 以自身為資源的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展多案例研究192-217
• 引言192
• 第一節(jié) 研究對(duì)象192-196
• （一） 兩位中外教師: David Nunan 教授; 仲麗娟老師192-193
• （二） 六位國(guó)內(nèi)外語(yǔ)名家：王宗炎教授、張正東教授、劉潤(rùn)清教授、戴煒棟教授、秦秀白教授、文秋芳教授193-196
• 第二節(jié) 案例內(nèi)分析196-215
• （一） 兩位中外教師：David Nunan 教授; 仲麗娟老師196-207
• （二） 六名國(guó)內(nèi)外語(yǔ)名家：王宗炎教授、張正東教授、劉潤(rùn)清教授、戴煒棟教授、秦秀白教授、文秋芳教授207-215
• 小結(jié)215-217
• 第六章 研究數(shù)據(jù)資料的收集與分析217-240
• 引言217
• 第一節(jié) 單一個(gè)案的研究數(shù)據(jù)資料的收集與分析217-233
• 第二節(jié) 多個(gè)個(gè)案的研究數(shù)據(jù)資料的收集與分析233-238
• （一） 兩位中外教師數(shù)據(jù)資料的收集與分析（跨案例分析）233-235
• （二） 六位國(guó)內(nèi)外語(yǔ)名家數(shù)據(jù)資料的收集與分析（跨案例分析）235-238
• 小結(jié)238-240
• 第七章 結(jié)果與討論240-257
• 引言240
• 第一節(jié) 以自身為資源的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究對(duì)于研究者的可行性與有效性240-245
• （一） 專業(yè)信念的強(qiáng)化241-242
• （二） 專業(yè)知識(shí)的深化242-243
• （三） 專業(yè)能力的發(fā)展243
• （四） 專業(yè)情感的提升243-244
• （五） 自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)的提高244-245
• 第二節(jié) 以自身為資源的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的核心因素（單一個(gè)案）245-250
• （一） 教學(xué)245-246
• （二） 研究246-247
• （三） 學(xué)習(xí)247-248
• （四） 反思248-249
• （五） 合作249-250
• 第三節(jié) 以自身為資源的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的核心因素（多個(gè)個(gè)案）250-254
• （一） 有效的教學(xué)是以自身為資源的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的主題、宗旨及實(shí)踐基礎(chǔ)250-251
• （二） 旨在提高教學(xué)能力的研究是以自身為資源的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑及手段251-252
• （三） 堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)是自身為資源的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展自我更新的源泉252-253
• （四） “批判性”的有效反思是自身為資源的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展深刻性的重要保障253-254
• （五） 多領(lǐng)域全方位的合作是自身為資源的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)性的前提條件254
• 第四節(jié) “以自身為資源”的層次與外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展成效性的相關(guān)性254-256
• 小結(jié)256-257
• 第八章 結(jié)論與啟示257-267
• 引言257
• 第一節(jié) 研究成果總結(jié)257-260
• （一） 以自身為資源的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究的可行性258-259
• （二） 以自身為資源的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究的有效性259-260
• （三） 以自身為資源的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究的普適性260
• 第二節(jié) 研究成果啟示260-264
• （一） 方法與理論啟示260-262
• （二） 實(shí)踐啟示262-264
• 第三節(jié) 研究局限性及未來(lái)研究趨勢(shì)264-267
• （一） 研究局限性264-265
• （二） 未來(lái)研究趨勢(shì)265-267
• 參考文獻(xiàn)267-281
• 附錄一. 高職院校公共職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)情況問(wèn)卷281-283
• 附錄二. 高校英語(yǔ)教師發(fā)展需求分析問(wèn)卷283-288
• 附錄三 中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展策略研究（高校英語(yǔ)教師教學(xué)與科研狀況）調(diào)查問(wèn)卷288-302
• 附錄四 中學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展態(tài)度綜合問(wèn)卷302-304
• 附錄五 教研室英語(yǔ)課堂錄音的部分轉(zhuǎn)寫材料304-307

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：277960