本文選題：PBL教學法　切入點：實習護生　出處：《新疆醫(yī)科大學》2017年碩士論文　論文類型：學位論文

【摘要】：目的:了解實習護生對PBL教學法的態(tài)度和需求,分析PBL教學法對實習護生批判性思維能力發(fā)展的影響,將PBL教學模式引入到心理醫(yī)學科臨床實習護生帶教中,提高臨床實習護生提出問題和解決問題的能力,評價臨床實習教學中PBL教學法的實施效果。方法:選擇2015年7月至2016年7月,在某三級甲等醫(yī)院心理醫(yī)學科參加實習的144名臨床實習護生為研究對象,采用臨床實習護生對PBL的認知、態(tài)度情況調查問卷、中文版批判思維能力測量表、實習護生臨床實習自評表及PBL效果評價量表,調查其對PBL的認知、態(tài)度情況,分析可能影響其批判性思維能力的因素,評價PBL教學的實施效果。將144名臨床護理實習生按照進入心理醫(yī)學科實習的輪轉批次依次排序,每批輪轉學生8-10人,由SPSS17.0統(tǒng)計軟件將按照每組4-5人隨機分為兩組,試驗組72人,對照組72人,共144人。對照組進行傳統(tǒng)的臨床教學,試驗組進行傳統(tǒng)臨床教學結合PBL教學法,比較兩組臨床實習護生的理論知識水平、臨床操作技能、批判思維能力、臨床實習滿意度,評價臨床教學效果。結果:1、基線結果:144名實習護生平均年齡為(22.92±1.30)歲,其中男17人,女127人;漢族55人,少數(shù)民族89人;大專100人,本科44人;有兼職經(jīng)驗者占61.11%;喜歡本專業(yè)者占88.89%;144名實習護生批判性思維能力的得分為:尋求真相維度得分為(37.92?7.33),開放思想維度得分為(42.59?4.96),分析能力維度得分為(42.58?5.08),系統(tǒng)化能力維度得分為(40.41?6.44),批判性思維自信心維度得分為(38.90?6.50),求知欲維度得分為(43.78?6.80),認知成熟度維度得分為(40.88?7.43),總得分為(287.05±28.63),整體呈正性批判性思維;2、144名實習護生批判思維能力的影響因素分析結果:(1)單因素分析:民族、學歷、生源種類、是否喜歡本專業(yè)為影響批判性思維能力的影響因素。(2)逐步回歸分析:民族、學歷、生源種類、是否喜歡本專業(yè)為影響批判性思維能力的主要影響因素。3、對兩組(各組72名,共144名)進行干預后的結果:(1)干預前兩組臨床實習護生的基本資料、PBL認知情況、PBL參與經(jīng)歷、PBL基本技能、批判性思維能力得分比較沒有統(tǒng)計學差異(P0.05),基線齊,具有可比性。(2)干預后結果:干預后試驗組尋求真相、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維自信心、認知成熟度得分及總得分提高具有統(tǒng)計學意義(P0.05);干預后對照組尋求真相、系統(tǒng)化能力、批判性思維自信心、認知成熟度得分及總得分提高具有統(tǒng)計學意義(P0.05);試驗組操作能力考核得分高于對照組(P0.05);試驗組對PBL教學效果的贊同率達70.83%以上,表示PBL實施效果較好;試驗組比對照組更支持臨床教學有助于其掌握�？评碚撝R(P0.05);對照組比試驗組更贊同臨床教學提升了其專業(yè)興趣(P0.05);試驗組對帶教老師和實習安排的滿意度高于對照組(P0.05)。結論:PBL教學法可以提高實習護生的批判性思維能力,更有利于實習護生尋求真相和分析能力的發(fā)展;培養(yǎng)實習生的團隊合作能力、提出問題和解決問題能力;有助于拓展學生的知識面、掌握臨床護理專業(yè)操作技能。有助于提高臨床護理教學質量、實習護生對帶教老師和臨床實習的滿意度。
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本文編號：1620697