信息技術(shù)如今已經(jīng)滲透到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方方面面,這對(duì)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求。教育作為百年大計(jì),與信息化浪潮緊密結(jié)合是大勢(shì)所趨。在此背景下,本文基于TPACK對(duì)職前數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀與提升進(jìn)行了一些研究。首先,本文梳理分析了國(guó)內(nèi)外對(duì)此的一些研究探討文獻(xiàn),并對(duì)職前數(shù)學(xué)教師、信息技術(shù)素養(yǎng)和TPACK相關(guān)概念內(nèi)涵進(jìn)行界定。然后,以江西師范大學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大三至研三的在校生為研究對(duì)象,通過(guò)資料查閱、問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談等方法研究基于TPACK的職前數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀。其次,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)和分析。分析得出:（1）職前數(shù)學(xué)教師對(duì)TPK和TCK的掌握程度較好,但對(duì)TK、PCK和PK的掌握程度不是很理想（尤其是TK）;（2）職前數(shù)學(xué)教師的TPACK水平在性別、學(xué)歷、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、信念、班級(jí)類(lèi)型、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、技術(shù)使用頻率等方面存在顯著差異;（3）職前數(shù)學(xué)教師整體的TPACK水平存在很大的提高空間。最后,從課程設(shè)置、教育實(shí)踐和職前數(shù)學(xué)教師自身三個(gè)角度給出提升職前數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的建議,并搭建出用于提升信息技術(shù)素養(yǎng)的Web平臺(tái)。本文的研究框架如下:第1章是引言,主要分析本文的研... 

【文章來(lái)源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁(yè)數(shù)】：63 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

TPACK理論的結(jié)構(gòu)

基于TPACK的職前數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升研究43①打開(kāi)幾何畫(huà)板軟件，用鼠標(biāo)按裝自定義工具”約一秒，在下一級(jí)工具選擇“三角形/含45的直角三角形”（圖6-3），將光標(biāo)移動(dòng)到繪圖區(qū)按住左鍵，拖動(dòng)鼠標(biāo)到適當(dāng)位置松開(kāi)左鍵，便可畫(huà)出等腰RtABC`1è。圖6-3②選中AB、AC，選擇“構(gòu)造/中點(diǎn)”，作出兩邊的中點(diǎn)D、E，選中點(diǎn)A、D,選擇“構(gòu)造/以圓心和圓上的點(diǎn)繪圓”，然后用鼠標(biāo)在“自定義工具”圖標(biāo)處單擊一下，將光標(biāo)移至點(diǎn)A按住左鍵，拖動(dòng)鼠標(biāo)到圓A上任一點(diǎn)松開(kāi)左鍵，選擇“文本工具”，雙擊點(diǎn)F，輸入“D1”，將標(biāo)簽F修改為1D，同理，將標(biāo)簽"F修改為1E。選中B、D，選擇“構(gòu)造/直線”，作出直線1BD，同理作出直線1CE，交點(diǎn)處單擊得交點(diǎn)P(圖6-4)。

教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文44圖6-4③選中點(diǎn)P，選擇“顯示/追蹤交點(diǎn)”（圖6-5），然后選中點(diǎn)P和AB，選擇“度量/距離”，選中AB，選擇“度量/距離”，拖動(dòng)點(diǎn)B，觀察AB的度量值，使得AB4cm，完成作圖。圖6-5緩慢地拖動(dòng)點(diǎn)1D，點(diǎn)P的運(yùn)動(dòng)軌跡（圖6-6）就會(huì)呈現(xiàn)在我們的面前，觀察點(diǎn)P到AB所在直線的距離的度量值，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)1BD所在直線與A


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