發(fā)布時間：2020-11-09 10:45

　　 20世紀50年代以來，隨著全球范圍的環(huán)境問題日益突出，國際環(huán)境教育應運而生并迅速發(fā)展。中國的環(huán)境教育起步較晚，環(huán)境教育的理論與實踐研究相對滯后，特別是環(huán)境教育的原創(chuàng)性理論研究和“本土化”實踐研究明顯薄弱。本項研究采用文理結(jié)合的跨學科綜合研究方法，理論探討和案例分析相結(jié)合的研究思路，從宏觀、中觀和微觀三個視角，對環(huán)境教育的理論建構和實踐活動兩個基本層面進行了系統(tǒng)研究。 在理論研究層面，本項研究根據(jù)環(huán)境保護運動和環(huán)境教育發(fā)展史上的重大事件，將國際環(huán)境教育發(fā)展歷程劃分為三個發(fā)展時期六個階段，將中國環(huán)境教育發(fā)展劃分為三個階段；本項研究建構了環(huán)境教育學的理論原點和發(fā)展基石框架，論證了可持續(xù)發(fā)展理論是當前和未來環(huán)境教育發(fā)展的基石，指出了從環(huán)境教育的理論原點出發(fā)應特別注意在環(huán)境教育中倡導關注環(huán)境系統(tǒng)的環(huán)境教育理念，特別注意在環(huán)境教育中做到教學性與教育性的統(tǒng)一；本項研究建構了環(huán)境教育學理論框架下的三維體系，對環(huán)境教育的基本實施途徑分別從時間、空間和形式三個維度進行了詳細分析。 在實踐研究層面，本項研究對江蘇省的環(huán)境教育現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，就社會公眾的環(huán)境素養(yǎng)、環(huán)境行為和對環(huán)境教育的總體認識，以及學校環(huán)境教育、家庭環(huán)境教育和社區(qū)環(huán)境教育的狀況進行了初步分析；對當前正在開展的新一輪基礎教育課程改革提出的新課程標準進行了環(huán)境教育解讀，提出了課程改革中環(huán)境教育融入的三條基本原則；提出了創(chuàng)建“綠色大學”的內(nèi)涵、原則、基本理念以及著重處理好的關系；提出了創(chuàng)建“綠色社區(qū)”的功能定位和目標選擇；提出為了走具有中國特色的環(huán)境教育之路，必須大力開展具有本國、本地區(qū)特色“本土化環(huán)境教育”的命題。 地理科學始終將環(huán)境系統(tǒng)、全球環(huán)境問題、人地關系問題等作為學科研究的主要任務，面向可持續(xù)發(fā)展、關注環(huán)境系統(tǒng)則自然成為地理科學的重要研究領域，地理科學工作者理應關注環(huán)境問題與環(huán)境教育，而重視并實踐環(huán)境教育應該是地理教育未來的重要任務和歷史使命。
【學位單位】：南京師范大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2004
【中圖分類】：X-4
【文章目錄】：
摘要
目錄
前言
    一、 選題背景和意義
    二、 研究內(nèi)容和目標
    三、 研究方法和實際工作
    四、 主要成果與結(jié)論
第一篇 環(huán)境教育的發(fā)展軌跡追溯
    第一章 國際環(huán)境教育發(fā)展軌跡
        一、 早期環(huán)境教育發(fā)展時期（1962年以前）
            1 萌芽階段（1948年以前）
            2 誕生階段（1948-1961年）
        二、 第一代環(huán)境教育時期（1962-1986年）
            1 前期發(fā)展階段（1962-1974年）
            2 快速發(fā)展階段（1975-1986年）
        三、 第二代環(huán)境教育時期（1987年至今）
            1 醞釀階段（1987-1991年）
            2 成熟階段（1992年至今）
        四、 對國際環(huán)境教育發(fā)展軌跡的認識
        五、 小結(jié)
    第二章 中國環(huán)境教育發(fā)展歷程
        一、 起步階段（1972-1982年）
        二、 成長階段（1983-1991年）
        三、 快速發(fā)展階段（1992年至今）
        四、 對中國環(huán)境教育發(fā)展歷程的認識
        五、 小結(jié)
    第三章 環(huán)境教育走勢分析
        一、 可持續(xù)發(fā)展教育是一種全新的教育理念和實踐范例
        二、 環(huán)境教育必須定向于可持續(xù)發(fā)展教育
            1 可持續(xù)發(fā)展教育的價值分析
            2 國際可持續(xù)發(fā)展教育的理論與實踐探索
        三、 從弱到強--兩種可持續(xù)發(fā)展范式及中國環(huán)境教育的目標定向
            1 弱可持續(xù)性范式
            2 強可持續(xù)性范式
            3 對兩種可持續(xù)發(fā)展范式的思考
            4 中國環(huán)境教育的終極目標--可持續(xù)發(fā)展教育
        四、 小結(jié)
第二篇 環(huán)境教育的理論解析
    第四章 當前和未來環(huán)境教育的基石--可持續(xù)發(fā)展理論
        一、 可持續(xù)發(fā)展理論的產(chǎn)生
        二、 可持續(xù)發(fā)展理論的深刻內(nèi)涵
            1 代表性論點
            2 關注點和關鍵點
        三、 可持續(xù)發(fā)展理論與環(huán)境教育
            1 可持續(xù)發(fā)展是環(huán)境教育發(fā)展的理論支撐
            2 以可持續(xù)發(fā)展為基石的環(huán)境教育的基本特征
        四、 小結(jié)
    第五章 環(huán)境科學視野中的環(huán)境教育
        一、 環(huán)境科學的形成與發(fā)展
            1 關于環(huán)境概念的界定和認識
            2 關于環(huán)境問題的認識
            3 環(huán)境科學的形成與發(fā)展
        二、 環(huán)境系統(tǒng)的結(jié)構特征與功能分析
            1 環(huán)境系統(tǒng)的界定與結(jié)構模式
            2 環(huán)境系統(tǒng)的功能分析
        三、 人類環(huán)境行為分析
            1 從環(huán)境心理學和行為科學分析人類的環(huán)境行為
            2 人類行為與環(huán)境關系的討論
            3 人類的行為模式與環(huán)境行為分析
        四、 環(huán)境科學理論與環(huán)境教育
            1 學科內(nèi)涵更加深刻
            2 研究內(nèi)容更加豐富
            3 研究方法更加多樣
        五、 關注環(huán)境系統(tǒng)的環(huán)境教育理念
            1 培養(yǎng)環(huán)境意識是實施環(huán)境教育的基礎
            2 建構關注環(huán)境系統(tǒng)的理念是實施環(huán)境教育的根本
        六、 小結(jié)
    第六章 教育科學視野中的環(huán)境教育
        一、 始終關注人的發(fā)展的教育科學理論
        二、 支持環(huán)境教育發(fā)展的教育科學理論
        三、 環(huán)境教育的學科性質(zhì)辨析與課程模式建構
            1 環(huán)境教育的學科性質(zhì)辨析
            2 環(huán)境教育的課程模式建構
        四、 環(huán)境教育的教學性與教育性討論
            1 環(huán)境教育的教學性
            2 環(huán)境教育的教育性
            3 環(huán)境教育必須走向教學性與教育性的統(tǒng)一
        五、 小結(jié)
    第七章 哲學視野中的環(huán)境教育
        一、 環(huán)境系統(tǒng)中的人類自然觀變革
            1 聽命自然--“拜物自然觀”
            2 自然優(yōu)勢--“自然中心論”
            3 征服自然--“人類中心論”
        二、 中國古代自然觀與西方自然觀之比較
            1 “道法自然說”與“環(huán)境決定論”
            2 “天人互勝說”與“環(huán)境可能論”
            3 “人定勝天說”與“人類決定論”
            4 “天人合一說”與“人地協(xié)調(diào)論”
        三、 可持續(xù)發(fā)展理論所倡導的自然觀
            1 發(fā)展觀
            2 持續(xù)觀
            3 公平觀
            4 系統(tǒng)觀
            5 和諧觀
        四、 小結(jié)
    第八章 其他學科對環(huán)境教育的貢獻
        一、 生態(tài)學與環(huán)境教育
        二、 地理學與環(huán)境教育
        三、 小結(jié)
    第九章 環(huán)境教育三維體系建構
        一、 時間維度
            1 兒童環(huán)境教育
            2 中學環(huán)境教育
            3 大學環(huán)境教育
            4 終身環(huán)境教育
        二、 空間維度
            1 學校環(huán)境教育
            2 家庭環(huán)境教育
            3 社區(qū)環(huán)境教育
        三、 形式維度
            1 課堂環(huán)境教育
            2 非課堂環(huán)境教育
        四、 小結(jié)
第三篇 環(huán)境教育的實施案例研究
    第十章 江蘇省環(huán)境教育現(xiàn)狀調(diào)查
        一、 調(diào)查目標與方法
            1 目標定位
            2 問卷設計
            3 抽樣方法
            4 統(tǒng)計分析方法
        二、 調(diào)查數(shù)據(jù)與樣本分析
        三、 調(diào)查結(jié)果的分析與討論
            1 公眾對環(huán)境教育總體認識的分析與討論
            2 關于學校環(huán)境教育的分析與討論
            3 關于家庭環(huán)境教育的分析與討論
            4 關于社區(qū)環(huán)境教育的分析與討論
            5 關于環(huán)境素養(yǎng)和環(huán)境行為的總體分析與討論
        四、 小結(jié)
    第十一章 江蘇教育學院附屬高級中學環(huán)境教育實踐
        一、 學校概況
        二、 “中國中小學綠色教育行動”項目概況
        三、 學校行動計劃的設計與實踐
            1 成立“中國中小學綠色教育行動”項目領導小組
            2 確定“中國中小學綠色教育行動”項目總目標
            3 明確“中國中小學綠色教育行動”項目的具體目標和途經(jīng)
            4 “中國中小學綠色教育行動”項目的具體內(nèi)容和進程
        四、 小結(jié)
    第十二章 新課程標準環(huán)境教育解讀
        一、 世界基礎教育課程改革中的環(huán)境教育理念
        二、 新課程標準中的環(huán)境教育理念
            1 案例1--語文課程
            2 案例2--物理課程
            3 案例3--歷史與社會課程
            4 案例4--藝術課程
        三、 實施新課程標準中的環(huán)境教育融入
            1 主體性與滲透式相結(jié)合
            2 模塊教學與專題教學相結(jié)合
            3 課堂教學與課外活動相結(jié)合
        四、 小結(jié)
    第十三章 創(chuàng)建“綠色大學”行動研究
        一、 “綠色大學”的內(nèi)涵
            1 營造和諧氛圍是先導
            2 倡導綠色教育是關鍵
            3 共建社區(qū)環(huán)境是保障
            4 建設綠色校園是基礎
        二、 創(chuàng)建“綠色大學”的原則
            1 整體性原則
            2 全員性原則
            3 全程性原則
            4 特色性原則
        三、 創(chuàng)建“綠色大學”必須處理好三個關系
            1 學校領導“綠色意識”與可持續(xù)發(fā)展要求之間的關系
            2 學�；A條件與“綠色大學”標準之間的關系
            3 校園環(huán)境建設與創(chuàng)建“綠色大學”之間的關系
        四、 創(chuàng)建“綠色大學”的基本理念
            1 整體設計，確定校園總體規(guī)劃
            2 改建結(jié)合，加強基礎設施建設
            3 以人為本，努力建設生態(tài)校園
            4 良性互動，發(fā)揮創(chuàng)建整體效益
        五、 小結(jié)
    第十四章 創(chuàng)建“綠色社區(qū)”行動研究
        一、 “綠色社區(qū)”的背景分析
            1 國際背景
            2 國內(nèi)背景
            3 實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求
        二、 “綠色社區(qū)”的功能定位
            1 人文關懷的時空體現(xiàn)
            2 環(huán)境保護的有效途徑
            3 公眾參與的重要形式
            4 環(huán)境教育的有效載體
        三、 “綠色社區(qū)”的目標選擇
            1 按照綠色理念營建綠色建筑，創(chuàng)設生態(tài)健康的人居環(huán)境
            2 完善社區(qū)環(huán)境管理體系，建立公眾參與機制
            3 加強社區(qū)綠化、美化和凈化，構建現(xiàn)代綠色生活模式
        四、 小結(jié)
    第十五章 結(jié)論與討論
        一、 關于環(huán)境教育的發(fā)展軌跡
            1 關于國際環(huán)境教育發(fā)展階段的劃分
            2 關于中國環(huán)境教育發(fā)展階段的劃分
        二、 關于環(huán)境教育的理論建構
            1 關于環(huán)境教育學的理論原點和發(fā)展基石
            2 關于環(huán)境教育實施途徑的三維體系建構
        三、 關于環(huán)境教育的實施案例
            1 關于江蘇省環(huán)境教育現(xiàn)狀調(diào)研
            2 關于中學環(huán)境教育案例研究
            3 關于新課程標準與環(huán)境教育案例研究
            4 關于創(chuàng)建“綠色大學”行動
            5 關于創(chuàng)建“綠色社區(qū)”行動
            6 關于“本土化環(huán)境教育”
        四、 本項研究的主要特點和貢獻
        五、 深入研究的設想
參考文獻
附錄
    附錄1: 環(huán)境教育調(diào)查問卷
    附錄2: 環(huán)境教育調(diào)查統(tǒng)計分析一覽表
        附表2-1 學生與成人對環(huán)境教育認識狀況的比較
        附表2-2 學生與成人對學校環(huán)境教育認識狀況的比較
        附表2-3 學生與成人對家庭環(huán)境教育認識狀況的比較
        附表2-4 學生與成人對社區(qū)環(huán)境教育的認識狀況比較
        附表2-5 學生與成人在環(huán)境素養(yǎng)、參與意識及行為等方面調(diào)查結(jié)果的比較
        附表2-6 學生與成人獲取環(huán)保信息和接受環(huán)境教育的主要途徑比較（％）
        附表2-7 學生與成人對我國當前環(huán)境問題產(chǎn)生最主要原因的看法比較（％）
        附表2-8 學生與成人對解決我國環(huán)境問題最重要途徑的看法比較（％）
        附表2-9 不同年級學生對環(huán)境教育認識狀況的比較
        附表2-10 不同年級學生對學校環(huán)境教育認識狀況的比較
        附表2-11 不同年級學生對家庭環(huán)境教育認識狀況的比較
        附表2-12 不同年級學生對社區(qū)環(huán)境教育認識狀況的比較
        附表2-13 不同年級學生在環(huán)境素養(yǎng)、參與意識及行為等方面的比較
        附表2-14 不同年級學生獲取環(huán)保信息和接受環(huán)境教育主要途徑的比較（％）
        附表2-15 不同年級學生對我國當前環(huán)境問題產(chǎn)生的最主要原因的看法比較（％）
        附表2-16 不同年級學生對解決我國環(huán)境問題的最重要途徑的看法比較（％）
    附錄3: 博士學位論文研究期間的相關科研成果
致謝

【引證文獻】

相關碩士學位論文 前5條

1 藺瑞瑞;南昌市社區(qū)環(huán)境教育模式探究[D];江西師范大學;2007年

2 楊川林;中日大學環(huán)境教育比較研究[D];西南大學;2007年

3 戴赟;環(huán)境教育多學科滲透理論及其在生物學教學中應用的研究[D];華東師范大學;2007年

4 陳育梅;湘西土家族苗族自治州中小學環(huán)境教育現(xiàn)狀分析與對策研究[D];中央民族大學;2006年

5 匡立余;城市生態(tài)環(huán)境治理中的公眾參與研究[D];華中科技大學;2006年

本文編號：2876306