本文關(guān)鍵詞：從20世紀(jì)二三十年代鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)看當(dāng)前中國農(nóng)村教育改革，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 20世紀(jì)二三十年代，中國鄉(xiāng)村因天災(zāi)人禍的破壞而陷入深重危機(jī)，國民經(jīng)濟(jì)瀕臨崩潰，社會(huì)秩序趨于混亂，文化教育荒漠化日漸蔓延，一切的一切形成了對鄉(xiāng)村社會(huì)的解構(gòu)。面對鄉(xiāng)村的衰敗境遇，以陶行知、晏陽初、梁漱溟等為代表的資產(chǎn)階級知識分子，以其獨(dú)特的思維視角，提出了在不改變現(xiàn)存社會(huì)制度和秩序的前提下，通過發(fā)展鄉(xiāng)村教育改造鄉(xiāng)村社會(huì)，進(jìn)而改造整個(gè)中國，，實(shí)現(xiàn)國家振興、民族再造的時(shí)代命題。于是，一場聲勢浩大的鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。 在實(shí)踐中，他們立足于中國鄉(xiāng)村教育的實(shí)際，結(jié)合時(shí)代特征，批判地繼承古今中外先進(jìn)的教育思想和制度，大膽創(chuàng)新、勇于探索，創(chuàng)造出了各具特色的具有時(shí)代氣息的鄉(xiāng)村教育模式，摸索出了一系列行之有效的鄉(xiāng)村教育服務(wù)農(nóng)村的方法與途徑。這在中國現(xiàn)代教育史上留下了光輝的一頁。然而，轟轟烈烈的鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)終究沒能經(jīng)受住時(shí)代風(fēng)雨的滌蕩，十幾年后在自身和時(shí)代的局限之中流于失敗。 誠然，這場教育試驗(yàn)運(yùn)動(dòng)確實(shí)存在著這樣那樣的缺陷，對中國鄉(xiāng)村也未能起到根本性的改造作用。但是，在這場運(yùn)動(dòng)中所彌散出的鄉(xiāng)村教育理念以及先驅(qū)們親力躬行、深入民間，走與農(nóng)民相結(jié)合道路的獻(xiàn)身平民精神和開拓創(chuàng)新精神時(shí)至今日卻仍然對我國當(dāng)前農(nóng)村教育改革和發(fā)展有著重要的啟迪意義。
【關(guān)鍵詞】：鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng) 農(nóng)村教育改革 啟迪
【學(xué)位授予單位】：中南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：K262;K263
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-6
• 前言6-9
• (一) 研究目的與意義6
• (二) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與水平6-7
• (三) 關(guān)于本文的概念界定7-9
• 第一章 20世紀(jì)二三十年代鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)的緣起9-19
• 1.1 獨(dú)特的社會(huì)現(xiàn)象:近代中國鄉(xiāng)村的危機(jī)9-15
• 1.1.1 深重的社會(huì)經(jīng)濟(jì)危機(jī):“鄉(xiāng)村荒漠化，農(nóng)民貧困化”9-11
• 1.1.2 空前的文化教育危機(jī):“舊轍已破，新軌未立”11-15
• 1.2 獨(dú)特的思維視角:關(guān)注鄉(xiāng)村,通過教育改造鄉(xiāng)村15-19
• 1.2.1 陶行知:“教育就是社會(huì)改造”15-16
• 1.2.2 晏陽初:“謀建設(shè)的教育”16-17
• 1.2.3 梁漱溟:“建設(shè)必寓于教育”17-19
• 第二章 20世紀(jì)二三十年代鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐模式與方法途徑19-33
• 2.1 鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)的典型實(shí)踐模式19-26
• 2.1.1 陶行知“以學(xué)校為中心、以教師為靈魂”的鄉(xiāng)村生活教育模式19-21
• 2.1.2 晏陽初“四大教育，三種方式”相結(jié)合的鄉(xiāng)村平民教育模式21-23
• 2.1.3 梁漱溟“基于鄉(xiāng)村文化重建”的鄉(xiāng)農(nóng)教育模式23-26
• 2.2 鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)服務(wù)農(nóng)村的方法與途徑26-33
• 2.2.1 建立教育試驗(yàn)區(qū)，推動(dòng)“教育下鄉(xiāng)”26-27
• 2.2.2 興辦各種教育，開發(fā)農(nóng)民智慧27-29
• 2.2.3 創(chuàng)新教育方法原則，促使“知識給予農(nóng)民”29-30
• 2.2.4 采用各種形式，推動(dòng)“科技下嫁”30-33
• 第三章 20世紀(jì)二三十年代鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)的得失與啟迪33-49
• 3.1 20世紀(jì)二三十年代鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)的得與失33-36
• 3.1.1 20世紀(jì)二三十年代鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)的局限性33-34
• 3.1.2 20世紀(jì)二三十年代鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)的歷史貢獻(xiàn)34-36
• 3.2 20世紀(jì)二三十年代鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)對當(dāng)前農(nóng)村教育改革的啟迪36-49
• 3.2.1 藉助教育發(fā)展和改造鄉(xiāng)村36-38
• 3.2.2 摒棄傳統(tǒng)辦學(xué)的城市取向，立足農(nóng)村，服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)38-40
• 3.2.3 通盤考慮，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展40-42
• 3.2.4 開拓創(chuàng)新:農(nóng)村教育發(fā)展的不竭動(dòng)力42-43
• 3.2.5 “深入民間”，走與農(nóng)民相結(jié)合的道路43-45
• 3.2.6 國際化與本土化相結(jié)合:農(nóng)村教育發(fā)展的時(shí)代選擇45-46
• 3.2.7 積極的“支教”政策:農(nóng)村教育發(fā)展的重要條件46-49
• 結(jié)束語49-50
• 參考文獻(xiàn)50-55
• 致謝55-56
• 攻讀碩士學(xué)位期間的主要研究成果56

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 秦玉清;;晏陽初的鄉(xiāng)村建設(shè)思想對社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的啟示[J];成人教育;2010年12期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 蔡勝;輿論視野中的“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”問題研究[D];安徽大學(xué);2011年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 付衛(wèi)華;傅葆琛鄉(xiāng)村教育思想研究[D];河北大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：從20世紀(jì)二三十年代鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)看當(dāng)前中國農(nóng)村教育改革，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：409489