本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生問題行為現(xiàn)狀調(diào)查及其受家庭因素影響分析研究

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【摘要】：青春期與其他各個(gè)時(shí)期不同,有著十分顯著而又矛盾的特點(diǎn),因此,我們又把這個(gè)時(shí)期形象的比喻為“心理脫乳期”。處于這一時(shí)期的青少年中學(xué)生,心智有了一定的成長與發(fā)育,對(duì)外界的一舉一動(dòng)都尤為敏感,并隨著見識(shí)的豐富開始逐漸具有一定的獨(dú)立性,開始懷疑長輩的教導(dǎo)。然而,他們心智發(fā)展的成熟度遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到中學(xué)生期待可以正確判斷當(dāng)今錯(cuò)綜復(fù)雜社會(huì)的程度,因此,他們?nèi)晕磾[脫典型的幼稚性,仍需要在老師、家長、媒體的幫助下,對(duì)這個(gè)多元化的社會(huì)做進(jìn)一步的認(rèn)知與探索。這就導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)于知識(shí)來源以及獲取知識(shí)方式又具有相當(dāng)?shù)囊蕾囆浴Ｒ虼?這種身心發(fā)展不平衡的矛盾,會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、叛逆、暴躁等不利的負(fù)面情緒,使他們的心理變得復(fù)雜、敏感并且脆弱,這些綜合作用,將導(dǎo)致中學(xué)生極易產(chǎn)生各種問題行為,阻礙他們正常、正確的認(rèn)知這個(gè)社會(huì),危害他們對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí),嚴(yán)重影響他們身心的健康成長。青春期中學(xué)生的問題行為也是國內(nèi)外相關(guān)教育研究者重點(diǎn)關(guān)心的問題,本文以上海市重點(diǎn)中學(xué)(建平中學(xué))為研究對(duì)象,通過分析調(diào)查問卷的形式,先調(diào)查了目前中學(xué)生問題行為的現(xiàn)狀,并就家庭環(huán)境因素對(duì)中學(xué)生問題影響進(jìn)行了詳細(xì)的分析研究,得出了許多重要的研究結(jié)論:(1)參照《家庭功能評(píng)定》、《FACES II》、《EMBU》、《家庭環(huán)境量表中文版》等參考依據(jù)編制了《中學(xué)生家庭環(huán)境量表》并根據(jù)量表評(píng)價(jià)內(nèi)容,我們可以用親密度、矛盾性、規(guī)律性、獨(dú)立性、文化性這五個(gè)維度因子來進(jìn)行概括表述,從因素分析結(jié)果來看,這五個(gè)因子對(duì)家庭環(huán)境的累計(jì)解釋貢獻(xiàn)率為70.0556,可見能夠很好的解釋當(dāng)前中學(xué)生家庭環(huán)境,同時(shí),經(jīng)過檢驗(yàn),本文編制的中學(xué)生家庭環(huán)境量表信度與效度值都達(dá)到了顯著水平,適合進(jìn)一步的研究與分析。(2)從目前中學(xué)生問題行為來看,中學(xué)生問題行為主要存在考試焦慮、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良,從這個(gè)研究成果看來,目前考試焦慮以及學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良是當(dāng)前中學(xué)生普遍存在問題行為的焦點(diǎn)研究領(lǐng)域;沉迷電子游戲、神經(jīng)過敏、攻擊行為、說謊、退縮等是次要存在的問題行為,這類問題普遍性較低,僅出現(xiàn)在部分學(xué)生身上;違紀(jì)行為、過度異性交往、喜歡偷竊、生活過度依賴、缺乏教養(yǎng)等五個(gè)因子出現(xiàn)則較少,僅存在于個(gè)別學(xué)生身上,不具有普遍性,不是當(dāng)前中學(xué)生存在的主要問題行為。(3)不同性別的影響主要體現(xiàn)在攻擊行為與違紀(jì)行為,其中,男生在這兩種問題行為的得分要顯著高于女生。文理科不同的影響主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)適應(yīng)不良以及攻擊性這方面,理科生在這兩個(gè)問題行為的得分要顯著高于文科生,可見當(dāng)前理科學(xué)習(xí)難度要高于文科。是否被分在重點(diǎn)班則會(huì)在多方面影響中學(xué)生的心智成長,影響最為顯著的還是在學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、違紀(jì)等幾個(gè)方面的問題行為其中,非重點(diǎn)班在這幾項(xiàng)問題行為的得分要顯著高于重點(diǎn)班,導(dǎo)致這種因素出現(xiàn)的原因一方面是重點(diǎn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的綜合素質(zhì)要高于非重點(diǎn)班,另一方面也是因?yàn)樘幱谥攸c(diǎn)班的學(xué)生從學(xué)校、家庭、社會(huì)所獲得的鼓勵(lì)、信任更有利于其在學(xué)習(xí)、生活方面的發(fā)展。(4)通過對(duì)目前中學(xué)生家庭環(huán)境的研究,可發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)生家庭在親密度與獨(dú)立性方面呈顯著性,而在矛盾性、規(guī)律性、文化性這三個(gè)維度的顯著性相對(duì)于親密度與獨(dú)立性則要低一些,可見,目前中學(xué)生家庭成員之間較為互親互愛,相互尊重,且生活計(jì)劃相對(duì)獨(dú)立,自己有相對(duì)獨(dú)立的生活空間,興趣愛好沒有明顯的交叉。(5)研究表明,家庭結(jié)構(gòu)對(duì)家庭環(huán)境的親密性、矛盾性與文化性有顯著影響,其中家庭結(jié)構(gòu)對(duì)親密度顯著性影響最高,進(jìn)一步分析可知,跟父母雙方一起生活的中學(xué)生家庭親密度最高,而跟父母一方一起生活的中學(xué)生家庭親密度最差,未跟父母任何一方一起的生活的中學(xué)家庭,親密度較跟父母雙方一起生活的中學(xué)生家庭親密度略差,但兩者之間的差異并不明顯;父母婚姻狀況對(duì)中學(xué)生家庭的親密性與矛盾性有顯著關(guān)系,對(duì)規(guī)律性、獨(dú)立性、文化性影響規(guī)律則不明顯。其中,最為顯著的是親密性,父母婚姻正常的的中學(xué)生家庭親密度要遠(yuǎn)高于父母離異家庭,可見在完整家庭中,成員之間相互幫助、相互關(guān)愛,親密程度較高;父親的學(xué)歷程度對(duì)家庭親密性、矛盾性、文化性影響程度較為顯著,且要高于同等情況下母親的影響。其中,顯著程度最高的就是親密性,其次是矛盾性與文化性;父親的職業(yè)對(duì)家庭維度因子影響最高的是親密性與矛盾性,母親的職業(yè)對(duì)家庭維度因子影響顯著的有親密性、矛盾性與規(guī)律性。對(duì)于傳統(tǒng)中國家庭來說,母親的定位更傾向于精神層面和家務(wù)層面的影響,因此其職業(yè)性對(duì)親密性與矛盾性顯著程度均不如父親職業(yè)影響那么明顯;家庭經(jīng)濟(jì)狀況的好壞對(duì)家庭的親密性、矛盾性、獨(dú)立性有顯著影響,其中,受家人經(jīng)濟(jì)能力影響最為顯著的是親密度,在家庭收入較低時(shí),家庭成員之間的親密性首先隨著家庭經(jīng)濟(jì)能力的增長逐漸上升,當(dāng)家庭人均收入到達(dá)3001-5000元的時(shí)候達(dá)到最高,隨后轉(zhuǎn)為下降趨勢。(6)親密度與中學(xué)生問題行為各因子有顯著的負(fù)相關(guān);矛盾性與中學(xué)生問題行為各因子有顯著的正相關(guān);矛盾性對(duì)當(dāng)前中學(xué)生問題行為的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、攻擊行為、違紀(jì)行為、考試焦慮、過度異性交往、說謊、沉迷電子游戲、喜歡偷竊、缺乏教養(yǎng)因子都有顯著的正相關(guān);規(guī)律性對(duì)當(dāng)前中學(xué)生問題行為的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、違紀(jì)行為、生活過度依賴均呈典型的正相關(guān);獨(dú)立性對(duì)當(dāng)前中學(xué)生問題行為的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良、違紀(jì)行為等問題呈典型的負(fù)相關(guān);文化性對(duì)當(dāng)前中學(xué)生問題行為的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、沉迷電子游戲、缺乏教養(yǎng)因子都有顯著的負(fù)相關(guān)。
【關(guān)鍵詞】：親密度 規(guī)律性 中學(xué)生問題行為 家庭環(huán)境 學(xué)習(xí)適應(yīng)不良 考試焦慮 顯著性 信度檢驗(yàn)
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要3-6
• Abstract6-12
• 1 緒論12-23
• 1.1 研究背景12-13
• 1.2 問題行為的定義與分類13-19
• 1.2.1 問題行為的定義13-15
• 1.2.2 問題行為的分類研究現(xiàn)狀15-18
• 1.2.3 本文問題行為的分類18-19
• 1.2.4 問題行為影響因素19
• 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析19-22
• 1.4 本文主要研究內(nèi)容22-23
• 2 研究的方法和程序23-35
• 2.1 本研究的主要假設(shè)23
• 2.2 研究對(duì)象23
• 2.3 家庭環(huán)境量表編制23-26
• 2.3.1 家庭環(huán)境量表編制依據(jù)23-24
• 2.3.2 家庭環(huán)境量表編制24-26
• 2.4 數(shù)據(jù)處理與分析26-30
• 2.4.1 數(shù)據(jù)處理工具26
• 2.4.2 數(shù)據(jù)分析26-30
• 2.5 中學(xué)生問題行為調(diào)查問卷設(shè)計(jì)與分析30-35
• 2.5.1 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)30-31
• 2.5.2 中學(xué)生問題行為調(diào)查數(shù)據(jù)分析31-35
• 3 調(diào)查研究結(jié)果35-45
• 3.1 當(dāng)前中學(xué)生問題行為現(xiàn)狀35-36
• 3.2 當(dāng)前中學(xué)生家庭環(huán)境的情況36-42
• 3.2.1 當(dāng)前中學(xué)生家庭環(huán)境基本情況36-38
• 3.2.2 當(dāng)前中學(xué)生家庭環(huán)境差異的比較38-42
• 3.3 當(dāng)前中學(xué)生問題行為與家庭環(huán)境相關(guān)分析42-44
• 3.4 當(dāng)前中學(xué)生家庭環(huán)境各因子對(duì)問題行為的回歸分析44-45
• 4 分析與討論45-54
• 4.1 當(dāng)前中學(xué)生問題行為現(xiàn)狀45-47
• 4.1.1 問題行為總體情況45-46
• 4.1.2 各類中學(xué)生問題行為的差異46-47
• 4.2 家庭環(huán)境基本情況分析及對(duì)各維度影響研究47-50
• 4.2.1 家庭環(huán)境的基本情況分析47-48
• 4.2.2 家庭環(huán)境對(duì)各維度影響分析48-50
• 4.3 家庭環(huán)境對(duì)當(dāng)前中學(xué)生問題行為的影響50-52
• 4.3.1 親密度對(duì)當(dāng)前中學(xué)生問題行為的影響50-51
• 4.3.2 矛盾性對(duì)當(dāng)前中學(xué)生問題行為的影響51
• 4.3.3 規(guī)律性對(duì)當(dāng)前中學(xué)生問題行為的影響51-52
• 4.3.4 獨(dú)立性對(duì)當(dāng)前中學(xué)生問題行為的影響52
• 4.3.5 文化性對(duì)當(dāng)前中學(xué)生問題行為的影響52
• 4.4 對(duì)中學(xué)生教育的幾點(diǎn)建議52-54
• 5 結(jié)論和不足分析54-57
• 5.1 本文研究結(jié)論54-55
• 5.2 本文研究不足分析55-57
• 參考文獻(xiàn)57-59
• 致謝59

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