以往研究認為在記憶編碼過程中,分散注意通常會損害隨后的記憶,但近來有研究發(fā)現(xiàn)以目標探測性質的二級任務來分散注意并不會損害對刺激的記憶成績。甚至,與目標方塊同時呈現(xiàn)的背景信息的再認記憶成績好于與分心方塊同時呈現(xiàn)的背景信息的記憶成績,Swallow和Jiang(2010)將這一現(xiàn)象稱為注意促進效應(Attentional Boost Effect,ABE)。本研究在實驗一采用目標探測性質的學習一測驗范式,通過在編碼階段設置不同的目標探測刺激與背景信息的重疊時間考察注意促進效應發(fā)生的時間特性,結果表明注意促進效應不僅僅發(fā)生在編碼早期,而是當目標探測與背景信息在時間上重疊時,注意促進效應就會產(chǎn)生。為了探討背景信息呈現(xiàn)時間長短是否會對注意促進效應產(chǎn)生影響,實驗二改變了背景信息的呈現(xiàn)時間,將呈現(xiàn)時間延長至1500ms,結果表明不論目標探測呈現(xiàn)在編碼早期或是后期都產(chǎn)生了注意促進效應,這一結果支持了時間選擇性注意的解釋。由于目標探測不僅促進了編碼早期的加工,還促進了編碼后期的記憶,為了進一步考察目標探測是否只促進背景信息的知覺加工,實驗三通過改變學習—測驗的呈現(xiàn)形式,將測驗階段的字體由原來的黑體替換成...

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖1一1注意促進效應的實驗流程(swallow&Jiang，2010)

Ｓｗａｌｌｏｗ和Ｊｉａｎｇ（２０１０）采用目標探測性質的二級任務，結合經(jīng)典的“學習??一測驗”范式，首次針對編碼時的雙任務操作對記憶可能產(chǎn)生的促進作用進行探??討。他們要求被試對一系列短暫呈現(xiàn)的圖片進行編碼，同時執(zhí)行一項目標檢測任??務。實驗中圖片分組呈現(xiàn)，每組１３張，將每組的第....

圖１－２注意促進效應實驗研究結果（Ｓｗａｌｌｏｗ?＆?Ｊｉａｎｇ，２０１０）??Ｆｉｕｒｅ?１－２?ｔｈｅ?ｅｘｅｒｉｍｅｎｔａｌ?ｒｅｓｕｌｔｓ?ｏｆ?ｔｈｅ?Ａｔｔｅｎｔｉｏｎａｌ?Ｂｏｏｓｔ?ＥｆｆｅｃｔＳｗａｌｏｗ?＆?Ｊｉｎ

關于學習項目呈現(xiàn)序列位置的方差分析結果說明，只有當背景圖片與探測目??標相匹配時，才會增強隨后對圖片的記憶，學習階段圖片呈現(xiàn)的序列位置對記憶??測驗成績沒有實質影響。實驗結果如圖１－２所示：??Ｓｃｅｎｅ?Ｉｄｅｎｔｉｔｙ?Ｍｅｍｏｒｙ??｜?０．４???＾???＾?２?？?＊＾....

圖１－３注意促進效應的雙任務交互作用模型（Ｓｗａｌｌｏｗ?＆?Ｊｉａｎｇ，２０１３）??Ｆｉｇｕｒｅ?１－３?ｔｈｅ?ｄｕａｌ－ｔａｓｋ?ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ?ｍｏｄｅｌ?ｏｆ?ｔｈｅ?ＡＢＥ?（Ｓｗａｌｌｏｗ?＆?Ｊｉａｎｇ，２０１３）??

空間上的無限制的知覺增強；另一部分是當刺激有規(guī)律的呈現(xiàn)時，產(chǎn)生的任務加??工的耦合。有規(guī)律的刺激呈現(xiàn)方式能夠促進有效的加工（Ｓｃｈｒｏｅｄｅｒｅｔａｌ．，２００９）??和任務加工的短暫耦合性。雙任務交互模型如圖１－３所示：??Ｄｕａｌ－Ｔａｓｋ?Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ?Ｍｏｄｅ！....

圖3一1雙任務條件下目標與分心的比例關系

出現(xiàn)的雙字詞進行新／舊詞判斷，舊詞按Ｆ鍵，新詞按Ｊ鍵。測驗階段結束后，??要求被試休息１０分鐘，準備進行下一階段的實驗。??３、目標探測刺激呈現(xiàn)于編碼中期的雙任務條件（簡稱編碼中期探測條件）??（１）學習階段：雙字詞先呈現(xiàn)２００ｍｓ后，圓圈和雙字詞同時呈現(xiàn)１００ｍｓ，圓??圈消失....

本文編號：3969280