句子理解是篇章閱讀的基礎,近年來閱讀領域的研究內容多集中在篇章閱讀,關于句子理解的研究較少,因此有必要了解句子理解的認知過程從而提高閱讀理解能力。句子理解涉及句法和語義兩種加工過程,句子理解過程既需要句法意識進行監(jiān)控指導,又需要執(zhí)行功能對加工過程進行靈活的協調。本文選取四、五、六年級小學生為被試,從句法意識和認知靈活性的角度研究二者與句子理解的關系,探究句法意識、認知靈活性和句子理解的發(fā)展特點以及句法意識和認知靈活性干預訓練對句子理解的提升效果。本文分為兩個研究,研究一是探索性研究,考察認知靈活性、句法意識、句子理解之間的關系。被試為四、五、六年級小學生共158人,采用威斯康星卡片分類任務測量一般認知靈活性,漢字分類任務測量漢字分類靈活性,語法-語義靈活性測驗測量語法-語義靈活性,句子判斷糾正任務測量句法意識,句子-圖片匹配范式測量句子理解。研究二是根據研究一的結果選取句子理解正確率低于40%的四年級學生,共24人,隨機分成實驗組和對照組,訓練時間為期6周,每周進行一次,進一步驗證通過訓練認知靈活性和句法意識是否對句子理解能力有促進作用。結果表明:（1）小學生句法意識、認知靈活性、句子... 

【文章來源】：河北大學河北省

【文章頁數】：61 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

實驗材料樣例

河北大學碩士學位論文18意力有關，高分表明注意力不集中或者思維混亂；完成分類數用來測量被試掌握分類到不同類別的概念的程度，與認知功能有關；完成第一個分類所需應答數與抽象概括有關，高分表示抽象概括能力差；持續(xù)性錯誤數是在分類原則發(fā)生改變后，被試依然按照原來的分類原則進行分類，與概念形成有關；持續(xù)性應答數指明知道根據某一屬性分類是錯誤的，還是繼續(xù)按照這一屬性進行分類，反映認知轉移能力。本文選取完成分類數作為漢字分類靈活性的測量指標。圖3-2實驗材料樣例(3)語法-語義靈活性語法-語義靈活性測驗測量語法-語義靈活性，參照Cartwright(2017)的語法-語義靈活性測驗進行中文編制，2×2矩陣紙，研究者用一組練習卡片演示正確的排序，然后要求被試對四組測試卡片進行語義和句子類型排序，每次一組，隨機排列。每組卡片的排序時間被記錄下來(以秒為單位)。如果被試分類正確，要求其口頭說明分類理由，如果分類錯誤，主試糾正不正確的分類并要求被試口頭說明正確分類理由。對于每組卡片，分類和理由都正確得3分，分類錯誤但對研究者給出的正確分類給出正確理由得2分，分類正確但理由錯誤得1分，分類和理由都錯誤得0分。最終的語法-語義靈活性分數是將準確性和分類速度合并為一個綜合分數，計算方式為排序準確總分除以平均排序時間，克隆巴赫系數為0.88。圖3-3實驗材料樣例

河北大學碩士學位論文18意力有關，高分表明注意力不集中或者思維混亂；完成分類數用來測量被試掌握分類到不同類別的概念的程度，與認知功能有關；完成第一個分類所需應答數與抽象概括有關，高分表示抽象概括能力差；持續(xù)性錯誤數是在分類原則發(fā)生改變后，被試依然按照原來的分類原則進行分類，與概念形成有關；持續(xù)性應答數指明知道根據某一屬性分類是錯誤的，還是繼續(xù)按照這一屬性進行分類，反映認知轉移能力。本文選取完成分類數作為漢字分類靈活性的測量指標。圖3-2實驗材料樣例(3)語法-語義靈活性語法-語義靈活性測驗測量語法-語義靈活性，參照Cartwright(2017)的語法-語義靈活性測驗進行中文編制，2×2矩陣紙，研究者用一組練習卡片演示正確的排序，然后要求被試對四組測試卡片進行語義和句子類型排序，每次一組，隨機排列。每組卡片的排序時間被記錄下來(以秒為單位)。如果被試分類正確，要求其口頭說明分類理由，如果分類錯誤，主試糾正不正確的分類并要求被試口頭說明正確分類理由。對于每組卡片，分類和理由都正確得3分，分類錯誤但對研究者給出的正確分類給出正確理由得2分，分類正確但理由錯誤得1分，分類和理由都錯誤得0分。最終的語法-語義靈活性分數是將準確性和分類速度合并為一個綜合分數，計算方式為排序準確總分除以平均排序時間，克隆巴赫系數為0.88。圖3-3實驗材料樣例

【參考文獻】：
期刊論文
[1]句子理解中語言信息的整合加工機制[J]. 黃邵娟,蘇濤,黃敏,唐雪梅.  外語教學理論與實踐. 2020(01)
[2]中國英語學習者句法意識結構研究[J]. 王保昌,胡永祥.  外國語言文學. 2019(06)
[3]心理韌性與大學生創(chuàng)造性的關系-認知靈活性的中介作用[J]. 許為衛(wèi),楊光,朱夢茹,陳井婷,李文福.  中國健康心理學雜志. 2019(12)
[4]3～6歲兒童執(zhí)行功能子成分發(fā)展的研究[J]. 王靜梅,張義賓,鄭晨燁,盧英俊,秦金亮.  心理發(fā)展與教育. 2019(01)
[5]自閉癥譜系障礙者抑制控制的影響因素及神經機制[J]. 孫巖,房林,王亭予,崔麗.  心理科學進展. 2018(08)
[6]8～10歲兒童認知靈活性及其與工作記憶的關系[J]. 宋婷,杜瑋瑋.  內蒙古教育. 2018(06)
[7]初一閱讀困難學生情緒智力促進閱讀理解的實驗干預研究[J]. 張沖.  中國特殊教育. 2016(12)
[8]不同認知靈活性聽力障礙大學生快速閱讀能力訓練的效果[J]. 張茂林.  中國康復理論與實踐. 2016(09)
[9]不同閱讀水平聽障大學生認知靈活性的特點研究[J]. 張茂林.  現代特殊教育. 2016(18)
[10]漢語閱讀理解困難兒童的句子加工特點[J]. 高秋鳳,謝宜君,李小青.  中國特殊教育. 2016(08)

碩士論文
[1]大、中、小班幼兒句法意識發(fā)展與家庭閱讀環(huán)境的相關研究[D]. 韓孟姚.天津師范大學 2019
[2]小學生語音意識、認知靈活性與閱讀理解的關系研究[D]. 楊欣桐.河北大學 2019
[3]詞匯知識和句法意識對初中生英語閱讀能力的影響[D]. 陳琳.杭州師范大學 2018
[4]元語言意識對大學英語閱讀理解的影響[D]. 張艷輝.山東大學 2017
[5]三年級小學生認知靈活性與閱讀能力的關系及其促進研究[D]. 魏慶珠.河北大學 2017
[6]閱讀障礙的語音加工缺陷與干預研究[D]. 白利園.河北師范大學 2016
[7]3-6歲漢語兒童句法意識發(fā)展特點及其對早期閱讀的影響[D]. 張麗莎.陜西師范大學 2016
[8]4歲幼兒執(zhí)行功能與語言能力關系研究[D]. 王蘇蘇.西南大學 2014
[9]語言經驗對漢語兒童句法意識發(fā)展的影響[D]. 林佳.福建師范大學 2011
[10]情緒對六年級小學生認知靈活性的影響及促進研究[D]. 王彩霞.遼寧師范大學 2010



本文編號：3427003