發(fā)布時間：2022-07-04 22:31

　　長期以來,我國職前教師教育課程深陷工具理性和技術主義的思維困境。從對職前教師教育課程的現(xiàn)實審視與理性審思中發(fā)現(xiàn),知識本位取向、技能本位取向和實踐本位取向復雜地交織在一起共同構成了其現(xiàn)實表征。在這種邏輯下,未來教師被定位為“教書匠”、“技術員”或“模仿者”,確定性知識、程序性技能、普適性方法等在職前教師教育課程中被奉為“圭臬”。與職前教師教育課程相遇,師范生成為被動的知識接受者和技能的模仿者,其個體認知和經(jīng)驗受到“壓迫”,無法體認到真實自我的存在,主體性也遭遇了迷失。因此,這些知識、技能或實踐并沒有很好的成為實現(xiàn)師范生主體性、自覺性和創(chuàng)造性發(fā)展的本質力量,反而異化為束縛性和壓迫性的力量。職前教師教育課程的內在價值在這種舊有的課程邏輯下被扭曲了。要從根本上突破瓶頸,就需要尋求“概念重建”、“文化重塑”等深層次的沖擊波來帶動職前教師教育課程理念的革新。解放旨趣作為認識重建中最為純粹的旨趣,為重構職前教師教育課程提供了一種深刻地理論視角,為消解其工具理性和技術主義的邏輯指明了方向。解放旨趣旨在將人從依附于對象化的力量中解放出來,這種“解放”并非是隨意放縱和沒有拘束的無秩序混沌狀態(tài)。而是意味著一... 

【文章頁數(shù)】：214 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRCT
導論
    一、問題的提出
        （一）職前教師教育課程改革的“深度”缺失
        （二）職前教師教育課程的工具理性傾向突出
        （三）職前教師教育課程發(fā)展的時代訴求
    二、相關概念界定
        （一）解放旨趣
        （二）職前教師教育課程
        （二）職前教師教育課程重構
    三、文獻綜述
        （一）職前教師教育課程的相關研究
        （二）職前教師教育類課程的相關研究
    四、研究目的與意義
        （一）研究目的
        （二）研究意義
    五、研究思路與方法
        （一）研究思路
        （二）研究方法
    六、研究創(chuàng)新之處
第一章 職前教師教育課程的現(xiàn)實審視
    一、職前教師教育課程的現(xiàn)狀考察
        （一）職前教師教育培養(yǎng)目標的現(xiàn)狀
        （二）職前教師教育課程設置的現(xiàn)狀
        （三）職前教師教育課程實施的現(xiàn)狀
    二、職前教師教育課程的問題透視
        （一）職前教師教育課程目標預成性的僭越
        （二）職前教師教育課程內容實體性的彌漫
        （三）職前教師教育課程實施傳遞性的桎梏
        （四）職前教師教育課程評價標準化的束縛
    三、師范生與職前教師教育課程相遇：引發(fā)的困境
        （一）師范生個體知識創(chuàng)生的式微
        （二）師范生教育情懷的缺失
        （三）師范生自我發(fā)展意識的淡漠
        （四）師范生教育創(chuàng)新實踐的乏力
第二章 職前教師教育課程價值取向的理性審思
    一、知識本位取向職前教師教育課程及其反思
        （一）知識本位取向的知識論基礎
        （二）“教書匠”：知識本位取向的教師角色隱喻
        （三）知識本位取向職前教師教育課程的困頓與反思
    二、技能本位取向職前教師教育課程及其反思
        （一）技能本位取向的原點探尋
        （二）“技術員”：技術本位取向的教師角色意蘊
        （三）技術本位取向職前教師教育課程的危機與反思
    三、實踐本位取向職前教師教育課程及其反思
        （一）實踐本位取向的淵源追溯
        （二）“模仿者”：實踐本位取向的教師角色主張
        （三）實踐本位取向職前教師教育課程的困厄與反思
    四、職前教師教育課程發(fā)展的理性訴求——“解放旨趣”
第三章“解放旨趣”：職前教師教育課程重構的價值選擇
    一、“解放旨趣”職前教師教育課程的內涵澄明
        （一）“解放旨趣”的涵義
        （二）“解放旨趣”的特征
        （三）“解放旨趣”職前教師教育課程的內涵
    二、“解放旨趣”職前教師教育課程的理論支撐
        （一）個體與解放：卡爾·馬克思的人的解放思想
        （二）教育與解放：保羅·弗萊雷的解放教育思想
        （三）課程與解放：威廉·派納的存在經(jīng)驗課程思想
        （四）教師與解放：亨利·吉魯?shù)霓D化性知識分子思想
    三、“解放旨趣”職前教師教育課程的合理性確認
        （一）職前教師教育課程理論范式轉換的需要
        （二）職前教師教育課程現(xiàn)實困境突圍的呼喚
        （三）教師獨特專業(yè)性向的內在訴求
第四章 解放旨趣下職前教師教育課程目標的建構
    一、職前教師教育課程目標的愿景勾勒
        （一）詩意的棲居者：教育價值與意義的“覺醒者”
        （二）返鄉(xiāng)的陌生人：教育知識與方法的“研究者”
        （三）轉化性知識分子：教育行動與實踐的“引領者”
    二、職前教師教育課程目標的生成維度
        （一）師范生教育情懷養(yǎng)成的倫理維度
        （二）師范生主體意識喚醒的理性維度
        （三）師范生個性風格彰顯的審美維度
        （四）師范生實踐智慧生成的實踐維度
第五章 解放旨趣下職前教師教育課程內容的重構
    一、職前教師教育課程內容建構的思維轉換
        （一）從實體性思維走向生成性思維
        （二）從學科邏輯走向教師生活邏輯
    二、職前教師教育課程內容的選擇與組織
        （一）內容選擇：回歸生活世界的課程資源
        （二）內容組織：課程資源的生成性統(tǒng)合
    三、職前教師教育課程體系建構的核心內容
        （一）指向于倫理維度的專業(yè)信念課程
        （二）指向于理性維度的理論自覺課程
        （三）指向于審美維度的核心素養(yǎng)課程
        （四）指向于實踐維度的實踐體驗課程
第六章 解放旨趣下職前教師教育課程實施與評價的路向
    一、職前教師教育課程實施的理念重返
        （一）賦權與賦責：師范生的主體性自覺
        （二）對話與交往：師范生主體間的視域融合
        （三）轉化與創(chuàng)生：師范生的個體知識建構
    二、職前教師教育課程實施的有效路徑
        （一）基于師范生教育生活的案例式教學
        （二）基于師范生個體知識生成的探究式學習
        （三）基于師范生自我性反思的自傳體式敘事
    三、職前教師教育課程評價的實現(xiàn)向度
        （一）作為“鑒賞”的多元化評價
        （二）作為“解釋”的質性化評價
        （三）作為“存在”的主體性評價
結語
參考文獻
附錄
    附錄一：職前教師教育課程現(xiàn)狀訪談提綱（高校教師）
    附錄二：職前教師教育課程現(xiàn)狀訪談提綱（中小學教師）
    附錄三：職前教師教育課程現(xiàn)狀訪談提綱（師范生）
后記
攻讀博士學位期間取得的學術成果


【參考文獻】：
期刊論文
[1]中加職前教師教育實習課程比較——RLTESECC項目交換生實習經(jīng)歷的啟示[J]. 付光槐,劉義兵.  比較教育研究. 2016(04)
[2]核心素養(yǎng)與我國基礎教育課程改革“再出發(fā)”[J]. 張華.  華東師范大學學報(教育科學版). 2016(01)
[3]從旁觀者認識論到經(jīng)驗認識論:教師教育課程的認識論轉向[J]. 鄧素文.  教師教育研究. 2016(01)
[4]基于變構模型的深度學習研究[J]. 俞麗萍.  中國教育學刊. 2015(11)
[5]人的本質:馬克思對哲學最高問題的回應[J]. 張奎良.  北京大學學報(哲學社會科學版). 2015(05)
[6]論教師教育一體化發(fā)展保障機制的構建[J]. 付光槐,劉義兵.  教育理論與實踐. 2015(25)
[7]教師教育改革:實踐取向還是理論取向[J]. 陳彩燕.  課程教學研究. 2015(08)
[8]論當代美國教師教育課程改革的走向[J]. 龍寶新.  現(xiàn)代基礎教育研究. 2015(02)
[9]兒童觀、課程觀與教學觀的窄化與重構——基于某小學56節(jié)課的觀察與思考[J]. 馮莉芳.  教育導刊. 2015(06)
[10]教師教育專業(yè)條件性知識的本體性價值及其有效教學[J]. 祁占勇.  國家教育行政學院學報. 2015(05)

博士論文
[1]自傳課程研究[D]. 馮加漁.華東師范大學 2015
[2]課程知識觀研究[D]. 張良.華東師范大學 2015
[3]批判理論的人本主義范式研究[D]. 史福偉.首都師范大學 2014
[4]美學取向課程探究[D]. 何茜.西南大學 2014
[5]教師作為知識分子的角色重構研究[D]. 余宏亮.西南大學 2014
[6]“實踐取向”小學教育專業(yè)課程設置研究[D]. 陳威.東北師范大學 2013
[7]融合的教師教育[D]. 苗學杰.東北師范大學 2012
[8]過程課程觀的構建研究[D]. 王洪席.西南大學 2011
[9]論教學習慣[D]. 王彥明.南京師范大學 2012
[10]理性主義的范式轉換及其當代價值[D]. 劉中起.華東理工大學 2011

碩士論文
[1]“解放”的公民教育[D]. 崔春龍.山東師范大學 2014
[2]亨利·吉魯?shù)慕處熡^研究[D]. 劉瀟璘.山東師范大學 2012
[3]20世紀50年代至90年代美國教師教育課程改革[D]. 王美君.天津師范大學 2012
[4]論弗萊雷對話式教學思想及啟示[D]. 蔡文文.山東師范大學 2011
[5]回應21世紀的挑戰(zhàn)：新加坡教師教育模式研究[D]. 潘娟.首都師范大學 2011
[6]中國教師專業(yè)精神的缺失與對策[D]. 受志敏.河北大學 2006
[7]哈貝馬斯主體間性思想研究[D]. 羅迅.貴州大學 2006
[8]威廉·派納的自傳式課程理論研究[D]. 時延輝.西南大學 2006



本文編號：3656046