發(fā)布時(shí)間：2021-09-11 19:47

　　現(xiàn)代的通識(shí)教育由古典的博雅教育演變而來(lái)�；仡檹牟┭沤逃蛲ㄗR(shí)教育演變的發(fā)展史,以及在全球化、信息化的背景下梳理20世紀(jì)通識(shí)教育向21世紀(jì)通識(shí)教育變革的過(guò)程,本研究發(fā)現(xiàn),通識(shí)教育總是在復(fù)雜多變的社會(huì)背景中與不同國(guó)家的歷史文化傳統(tǒng)和大學(xué)文化特色、教育哲學(xué)流派交織在一起,經(jīng)歷了不同的發(fā)展方向和路徑,并形成了不同的通識(shí)教育目標(biāo)、課程模式與理論流派。在各種復(fù)雜、激烈、矛盾的文化博弈中艱難成長(zhǎng)的通識(shí)教育,成為近現(xiàn)代特別是20世紀(jì)世界高等教育發(fā)展中的一道重要景觀。21世紀(jì)通識(shí)教育向何處去?這不僅是大學(xué)通識(shí)教育本身發(fā)展的目標(biāo)選擇,而且將會(huì)直接影響到21世紀(jì)大學(xué)向何處去,并由此對(duì)未來(lái)人類(lèi)文明的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化、卻又不容忽視的價(jià)值導(dǎo)向。國(guó)內(nèi)外圍繞通識(shí)教育的論文論著如汗牛充棟。本論文選擇了“21世紀(jì)通識(shí)教育向何處去?”這一時(shí)代難題為主攻方向,采用歷史與邏輯統(tǒng)一的方法論,結(jié)合文獻(xiàn)研究法和案例研究法,揭示通識(shí)教育發(fā)展的內(nèi)在矛盾和內(nèi)在邏輯,并以此為指導(dǎo),思考和探究21世紀(jì)通識(shí)教育的未來(lái)走向。本論文在第一章緒論中提出問(wèn)題:什么是21世紀(jì)受過(guò)教育的人?21世紀(jì)通識(shí)教育向何處去?第二章和第三章分別以美國(guó)和中國(guó)為例,從縱... 

【文章來(lái)源】：南京大學(xué)江蘇省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：168 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 問(wèn)題的提出
        1.1.1 全球化時(shí)代通識(shí)教育的挑戰(zhàn)
        1.1.2 我國(guó)大學(xué)文化主體性和教育主體性的雙重失落
        1.1.3 什么是21世紀(jì)受過(guò)教育的人的追問(wèn)
    1.2 相關(guān)概念的界定
        1.2.1 “通識(shí)教育”的概念內(nèi)涵
        1.2.2 “文化”的概念內(nèi)涵
        1.2.3 通識(shí)教育和文化的關(guān)系
    1.3 國(guó)內(nèi)外通識(shí)教育研究現(xiàn)狀
        1.3.1 研究現(xiàn)狀
        1.3.2 綜述分析
    1.4 研究目的、內(nèi)容和方法
        1.4.1 研究目的
        1.4.2 研究?jī)?nèi)容
        1.4.3 研究方法
第二章 美國(guó)通識(shí)教育的歷史發(fā)展
    2.1 從傳統(tǒng)到現(xiàn)代:博雅教育的衰落與通識(shí)教育的發(fā)展
        2.1.1 博雅教育的傳統(tǒng)繼承:殖民地學(xué)院的古典教育
        2.1.2 博雅教育的衰落與通識(shí)教育的顯現(xiàn):兩次通識(shí)教育運(yùn)動(dòng)
        2.1.3 通識(shí)教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型:兩次通識(shí)教育復(fù)蘇
    2.2 從西方到多元:反正統(tǒng)文化運(yùn)動(dòng)與文化戰(zhàn)爭(zhēng)
        2.2.1 美國(guó)反正統(tǒng)文化運(yùn)動(dòng)和漫無(wú)目的通識(shí)教育改革
        2.2.2 多元文化的博弈:斯坦福大學(xué)“CIV”與“文化戰(zhàn)爭(zhēng)”
    2.3 從美國(guó)到全球:美國(guó)通識(shí)教育在21世紀(jì)的發(fā)展
第三章 中國(guó)通識(shí)教育的歷史發(fā)展
    3.1 近代中國(guó)的三次文化博弈與通識(shí)教育發(fā)展
        3.1.1 通識(shí)教育的萌芽(1862-1911):中國(guó)文化的主體衰落
        3.1.2 通才教育的興起(1912-1949):中國(guó)文化的主體失落
    3.2 通識(shí)教育的分流(1949-2005):中國(guó)文化的“花果飄零”
        3.2.1 香港的通識(shí)教育:中國(guó)文化的“花果飄零”與不平衡的院校通識(shí)教育
        3.2.2 臺(tái)灣的通識(shí)教育發(fā)展:頂層推動(dòng)與自主發(fā)展
        3.2.3 中國(guó)大陸的通識(shí)教育發(fā)展:從文理交融到文化會(huì)通
    3.3 通識(shí)教育的匯流(2005年至今):中國(guó)文化的現(xiàn)代尋根
    3.4 中西方文化比較視野下的通識(shí)教育理論思考
        3.4.1 德性與智性的統(tǒng)一
        3.4.2 個(gè)性與共性的結(jié)合
        3.4.3 理智與情感的平衡
    3.5 從培養(yǎng)理性到培養(yǎng)人性:超越本土文化中心性的通識(shí)教育
第四章 21世紀(jì)通識(shí)教育發(fā)展:全球化的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新
    4.1 全球化社會(huì)的博雅公民:21世紀(jì)的博雅教育定義
    4.2 全球化的文化覺(jué)醒與通識(shí)教育的發(fā)展趨勢(shì)
        4.2.1 趨勢(shì)一:從課程到教學(xué)的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移
        4.2.2 趨勢(shì)二:從教學(xué)轉(zhuǎn)向教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的綜合
        4.2.3 趨勢(shì)三:通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融通
        4.2.4 趨勢(shì)四:在文化博弈中走向文化覺(jué)醒
    4.3 全球化的挑戰(zhàn)與對(duì)策:在文化沖突中搭建通識(shí)教育對(duì)話交流的國(guó)際舞臺(tái)
        4.3.1 跨越邊界的通識(shí)教育:全球文明呼吁跨越邊界的學(xué)習(xí)
        4.3.2 全球化學(xué)習(xí):從“自由社會(huì)的公民”到“全球化社會(huì)的公民”
        4.3.3 從對(duì)抗到對(duì)話:全球化通識(shí)教育促進(jìn)不同文化在相互理解中覺(jué)醒
    4.4 全球化社會(huì)中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課程創(chuàng)新案例:傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與全球
        4.4.1 香港大學(xué)的通識(shí)教育
        4.4.2 香港中文大學(xué)的通識(shí)教育
        4.4.3 臺(tái)灣大學(xué)的通識(shí)教育
        4.4.4 臺(tái)灣中原大學(xué)的通識(shí)教育
        4.4.5 復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)的通識(shí)教育
第五章 21世紀(jì)通識(shí)教育的發(fā)展:信息化的新時(shí)空和新思路
    5.1 信息化為通識(shí)教育搭建全球化的新時(shí)空舞臺(tái)
        5.1.1 信息技術(shù)對(duì)通識(shí)教育的影響日漸突顯
        5.1.2 新一代數(shù)碼土著大學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求
        5.1.3 全球知識(shí)網(wǎng)絡(luò)共同體改變學(xué)習(xí)環(huán)境
    5.2 MOOCs引發(fā)的全球文化博弈
    5.3 MOOCs熱潮中的通識(shí)教育創(chuàng)新:以Futurelearn為例
        5.3.1 書(shū)寫(xiě)英國(guó)高等教育新篇章:全球文化博弈中的Futurelearn
        5.3.2 Futurelearn的課程:以通識(shí)教育為主
        5.3.3 Futurelearn的教學(xué):強(qiáng)調(diào)高度互動(dòng)
    5.4 信息時(shí)代新型大學(xué)探索與通識(shí)教育創(chuàng)新:以密涅瓦大學(xué)為例
        5.4.1 目標(biāo)創(chuàng)新:全球未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)者與創(chuàng)新者
        5.4.2 以“貫一的素養(yǎng)”再造通識(shí)教育“共同核心課程”
        5.4.3 以整合的設(shè)計(jì)融合通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育
    5.5 信息時(shí)代通識(shí)教育的未來(lái)
        5.5.1 全球參與通識(shí)教育的創(chuàng)新
        5.5.2 在全球的文化博弈與覺(jué)醒中推動(dòng)通識(shí)教育發(fā)展
        5.5.3 將文化覺(jué)醒作為通識(shí)教育的核心精神
第六章 結(jié)論和展望:全球化全人教育的創(chuàng)新
    6.1 在文化博弈中不斷豐富和發(fā)展的通識(shí)教育模式
    6.2 在文化覺(jué)醒中走向全球化全人教育的創(chuàng)新
        6.2.1 從去文化中心性的通識(shí)教育向世界文化的全人教育的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新
        6.2.2 從本土化通識(shí)教育向全球化全人教育的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新
        6.2.3 創(chuàng)新的一點(diǎn)設(shè)想
致謝
參考文獻(xiàn)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]創(chuàng)新學(xué)習(xí)文化 回歸大學(xué)精神——21世紀(jì)大學(xué)通識(shí)教育新探[J]. 桑新民.  教育研究. 2010(09)
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[10]科學(xué)與人文融合的實(shí)施[J]. 王義遒.  中國(guó)高教研究. 2003(01)



本文編號(hào)：3393607