隨著歷史課程改革的不斷深入,歷史教育中的人文教育功能越來越受重視。發(fā)揮歷史教育中的人文教育功能,既是歷史教育回歸本質(zhì)的要求,也是新課程改革對歷史教育的要求。但在實際的歷史教學實踐中,如何有效發(fā)揮人文教育功能依然是一個困擾著眾多中學歷史教師的問題。筆者認為造成這個問題的原因主要有兩點：一是我們在這方面的理論研究還不夠深入,二是存在著理論與實踐相脫節(jié)的情況；其中第二點的影響更大。為解決這一問題,本文從兩個方面進行研究：一是對人文教育功能內(nèi)涵的準確把握,二是對國外歷史教育成功經(jīng)驗的分析借鑒。最后以這兩方面的研究成果為基礎(chǔ),對當前我國的中學歷史教學實踐提供可行性建議。為準確把握人文教育功能的內(nèi)涵,本文首先對“人文教育”中的“人文”概念進行了分析,確認了其內(nèi)涵來源于西方人文主義。據(jù)此,筆者對人文主義傳統(tǒng)的發(fā)展變遷做了一個梳理并分成五部分進行論述,包括了文藝復興時期,啟蒙運動時期,19世紀,20世紀初至二戰(zhàn)結(jié)束,二戰(zhàn)結(jié)束至今等五個歷史時期,分別對應著人文主義的誕生,發(fā)展,面臨挑戰(zhàn),曲折發(fā)展,重新認識等五個發(fā)展階段。以此為基礎(chǔ),筆者總結(jié)出符合人文主義傳統(tǒng)的人文教育的三個特征分別是：核心在于培養(yǎng)學生批... 

【文章來源】：陜西師范大學陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：55 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 引言
    1.1 研究背景
        1.1.1 研究人文教育功能是歷史教育回歸本質(zhì)的基本要求
        1.1.2 研究人文教育功能是新課程改革對歷史教育的要求
    1.2 問題的提出
    1.3 相關(guān)研究綜述
第二章 對人文教育功能的本體研究
    2.1 “人文”的含義
    2.2 人文主義傳統(tǒng)的發(fā)展變遷及核心理念
        2.2.1 文藝復興時期的人文主義
        2.2.2 啟蒙運動時期的人文主義
        2.2.3 十九世紀的人文主義
        2.2.4 二十世紀初至二戰(zhàn)結(jié)束的人文主義
        2.2.5 二戰(zhàn)結(jié)束至今的人文主義
    2.3 符合人文主義傳統(tǒng)的人文教育
        2.3.1 人文教育的核心在于培養(yǎng)學生批判性思考的能力
        2.3.2 人文教育的目的在于培養(yǎng)學生完整的人格
        2.3.3 人文教育的途徑在于對人類的歷史進行價值性判斷
第三章 國外對歷史教育中人文教育功能的認識——以美、英、日為例
    3.1 美國歷史教育的特點
        3.1.1 尊重文化的多元性
        3.1.2 注重歷史思維的培養(yǎng)
    3.2 英國歷史教育的特點
        3.2.1 重視史料教學
        3.2.2 注重學生能力的發(fā)展
    3.3 日本歷史教育的特點
        3.3.1 把歷史教育置于社會科的課程架構(gòu)中
        3.3.2 重視對歷史意識的培養(yǎng)
    3.4 關(guān)于國外對歷史教育中人文教育功能認識的研究總結(jié)
第四章 歷史教學實踐中關(guān)于如何發(fā)揮人文教育功能的策略研究
    4.1 歷史教育發(fā)揮人文教育功能的三個要素
        4.1.1 要讓學生在歷史的情境中思考
        4.1.2 歷史課堂要有一定的知識深度
        4.1.3 要盡可能地讓學生獨立地做出價值判斷
    4.2 在歷史教學實踐中發(fā)揮人文教育功能的策略
        4.2.1 關(guān)注學生的感受
        4.2.2 盡可能深入和廣泛的備課
        4.2.3 教會學生欣賞歷史
    4.3 小結(jié)
第五章 研究總結(jié)
    5.1 研究取得的主要成果
    5.2 研究的不足
參考文獻
致謝
攻讀碩士期間的研究成果



本文編號：3312597