課程設(shè)計(jì)的理論產(chǎn)生于對(duì)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐的考察。世紀(jì)之交，我國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)歷一次大規(guī)模的課程改革，本次改革確立了國(guó)家課程的本然位置，并重構(gòu)了國(guó)家課程，本研究就是對(duì)新課程的設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行的一項(xiàng)研究。 西方課程研究歷經(jīng)百余年，在時(shí)間的順序上呈現(xiàn)出不同特征，其中課程開(kāi)發(fā)旨趣的研究在“概念重建”之前與之后有不同的研究場(chǎng)域、方法論信仰以及開(kāi)發(fā)“規(guī)則”，前者強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)、預(yù)測(cè)與控制；后者則認(rèn)為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施不可分，強(qiáng)調(diào)因應(yīng)實(shí)施過(guò)程的具體情境，以及師生表現(xiàn)調(diào)整、引導(dǎo)課程。事實(shí)上，后一種課程開(kāi)發(fā)只能發(fā)生在學(xué)校層面，但是這種關(guān)注課程情境、強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施互動(dòng)的課程觀也在影響著所有課程研究者對(duì)于課程設(shè)計(jì)的理解。因此當(dāng)代不管什么層面，什么類型的課程設(shè)計(jì)都并不執(zhí)著于嚴(yán)格的“科學(xué)”方法與步驟，而是盡量具體、全面地考察課程的背景與實(shí)施的資源條件。 新課程設(shè)計(jì)是在我國(guó)課程設(shè)計(jì)的歷史中生長(zhǎng)的。我國(guó)的課程傳統(tǒng)文化具有雙重性，一個(gè)是中國(guó)傳統(tǒng)的儒家文化，另一個(gè)是建國(guó)50多年來(lái)社會(huì)主義國(guó)家體制、意識(shí)形態(tài)形成的教育文化，兩種傳統(tǒng)相拌而生形成了我國(guó)課程文化傳統(tǒng)的雙重特性... 

【文章來(lái)源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

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【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
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目錄
導(dǎo)論: 研究的問(wèn)題與方法
    一、 新課程的設(shè)計(jì):作為研究的問(wèn)題
    二、 理解與解釋--本研究的方法論
    三、 我的理解歷程
    四、 本研究的性質(zhì)與價(jià)值定位
第一章 課程研究與課程設(shè)計(jì)
    一、 西方課程設(shè)計(jì)中課程研究的演變
        (一) “為何”的課程研究:從教育功能推演課程內(nèi)容
        (二) “如何”的課程研究:尋找發(fā)現(xiàn)的程序與證明的邏輯
        (三) “是何”的課程研究:理解課程的意義
    二、 對(duì)課程研究的范式理解及方法論定位
        (一) 對(duì)課程研究的范式理解
        (二) 當(dāng)代課程研究的共同方法論態(tài)度
        (三) 關(guān)于課程研究的兩種方式
    三、 對(duì)課程設(shè)計(jì)的研究
        (一) 當(dāng)代課程研究的兩種旨趣:課程開(kāi)發(fā)與課程反思
        (二) 課程設(shè)計(jì):課程開(kāi)發(fā)中的環(huán)節(jié)
        (三) 對(duì)課程設(shè)計(jì)的研究
        (四) 三種課程設(shè)計(jì)模式中的方法及啟示
第二章 我國(guó)課程研究的回顧
    一、 我國(guó)的課程體制沿革
    二、 八十年代以來(lái)我國(guó)課程研究的理論與實(shí)驗(yàn)進(jìn)展
        (一) 從課程文件的演變中看國(guó)家課程的發(fā)展
        (二) 從教材編寫的改革中看我國(guó)國(guó)家課程研究的發(fā)展
        (三) 幾種課程形態(tài)的理論與實(shí)驗(yàn)研究
        (四) 課程理論研究的進(jìn)展
    三、 課程研究與課程政策
        (一) 我國(guó)的課程研究與課程政策
        (二) 課程研究與課程政策關(guān)系的解釋理論
第三章 新課程的前期研究:取向與定位
    一、 一項(xiàng)對(duì)新課程設(shè)計(jì)者的個(gè)案研究
    二、 新課程主體思想確立中的研究
        (一) 新課程研究的起因
        (二) “96”大調(diào)研
        (三) 國(guó)際比較
        (四) 課程變革經(jīng)驗(yàn)研究
        (五) “綱要”制定--定位新課程
第四章 新課程設(shè)計(jì)的研究過(guò)程:預(yù)設(shè)與生成的課程開(kāi)發(fā)
    一、 新課程設(shè)計(jì)的研究規(guī)劃與啟動(dòng)
        (一) 隱名的項(xiàng)目招標(biāo)
        (二) 成立大學(xué)課程研究中心
    二、 課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)
        (一) 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)
        (二) 高中課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)
    三、 交流與審議:一項(xiàng)必要的環(huán)節(jié)
    四、 課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)情況的考察:信息回饋
    五、 課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂:形成系統(tǒng)的閉合回路
第五章 課標(biāo)設(shè)計(jì)中研究者的合作、分權(quán)與決策
    一、 課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成
        (一) 課程設(shè)計(jì)人員的組成
        (二) 課程設(shè)計(jì)核心成員的專業(yè)支持
    二、 課程設(shè)計(jì)中的協(xié)商文化
        (一) 設(shè)計(jì)者的沖突與溝通
        (二) 誰(shuí)是決策者
    三、 “零選擇”--一個(gè)爭(zhēng)論與妥協(xié)的故事
    四、 對(duì)于課程審議的認(rèn)識(shí)
第六章 課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的選擇與要素配置
    一、 尋找學(xué)科的哲學(xué)本質(zhì)
    二、 新課程內(nèi)容選擇中的傾向
        (一) 課程意識(shí)形態(tài)的把握
        (二) 矯正缺失
        (三) “打破”傳統(tǒng)的學(xué)科體系
        (四) 融合穩(wěn)固的學(xué)科疆界
    三、 課程內(nèi)容選擇與組織的要素:以信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)為例
    四、 課程內(nèi)容選擇與組織:何以作為尺度
第七章 結(jié)論與啟示:我國(guó)基礎(chǔ)教育課程設(shè)計(jì)的范式與方法
    一、 新課程設(shè)計(jì)的范式:預(yù)設(shè)與生成的課程開(kāi)發(fā)
    二、 實(shí)踐理性的研究方式:課程審議
    三、 新課程研究中表現(xiàn)的方法論特征
    四、 新課程設(shè)計(jì)中的詰問(wèn):順序的選擇
        (一) 本土化與國(guó)際化
        (二) 需求與可能
        (三) 課程政策的超前與置后
        (四) 劃-與彈性
    五、 課程研究的走向
        (一) 研究者的研究旨趣發(fā)生了變化
        (二) 未來(lái)課程研究的倡導(dǎo):走進(jìn)情境
參考文獻(xiàn)
后記



本文編號(hào)：3311023