面對中國當代社會轉(zhuǎn)型和國際文化沖突的時代挑戰(zhàn),《普通高中語文課程標準（2017年版）》和《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》都提出培育學(xué)生“文化傳承與理解”素養(yǎng)的要求,但在實踐層面缺失具體路徑,教育戲劇的體驗特性為語文學(xué)科發(fā)展學(xué)生“文化傳承與理解”素養(yǎng)提供新的思路。目前,有關(guān)教育戲劇的文化體驗研究是稀缺的。研究者以案例研究為主,收集和分析學(xué)生訪談、課堂觀察、實物資料等質(zhì)性資料,并輔之以調(diào)查問卷等量化數(shù)據(jù),以文化體驗為核心探究教育戲劇在發(fā)展學(xué)生“文化傳承與理解”素養(yǎng)中的功能及其教學(xué)模式。本研究構(gòu)建了學(xué)生文化體驗分析框架、教育戲劇的文化體驗功能模型和教育戲劇教學(xué)發(fā)揮文化體驗功能的內(nèi)在機制模型,設(shè)計教育戲劇的文化體驗教學(xué)模式并檢驗其教學(xué)效果。研究分為四個部分。第一部分（第一、二、三章）是研究準備,基于時代背景提出研究問題,圍繞關(guān)鍵概念回顧相關(guān)文獻,確定研究方案。第二部分（第四、五章）是理論研究,構(gòu)建研究的整體理論框架并設(shè)計教育戲劇的文化體驗教學(xué)模式。第三部分是實踐研究（第六章）,將教學(xué)模式的理論構(gòu)想應(yīng)用于語文課堂并檢驗其有效性。第四部分（第七章）是研究總結(jié),得出研究結(jié)論并回答研究問題。本研究主要有以下發(fā)... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：372 頁

【學(xué)位級別】：博士

【部分圖文】：

教育戲劇取向的連續(xù)體

49“你可以仔細看這兒……你能看到什么？”、“你想知道什么？”4）戲劇性對話探究階段：學(xué)生用對話深入探究主題或文本的意義，就好像是局外人。教師的指導(dǎo)語有：“你在想什么？”、“我在想……”、“你從這里學(xué)到了什么？”、“你現(xiàn)在（不）明白什么？”、“你現(xiàn)在可能要做什么？”、“你現(xiàn)在想要看見誰？”圖2-1戲劇性探究學(xué)習模式（三）小結(jié)從梳理的文獻來看，國外教育戲劇把戲劇作為教育的媒介和手段，開發(fā)出相當豐富的教學(xué)策略，并且形成了一些比較成熟的教學(xué)模式。在實踐中，戲劇教師注重過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷。在我國語文學(xué)科，戲劇在課堂中處于邊緣位置，除了有限的戲劇文本之外，教師很少把戲劇元素融入學(xué)生的日常語文學(xué)習之中。戲劇文本的教學(xué)活動往往局限于對劇本進行賞析，學(xué)生興趣不高。國外的教育戲劇實踐能夠給予我們啟示，教師可以將戲劇作為一種教學(xué)活動，靈活地嵌入語文常規(guī)課的教學(xué)之中，應(yīng)用于非戲劇文本的教學(xué)，開展各類戲劇活動，提升學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)。三、教育戲劇的研究方法在西方教育戲劇研究中，方法論是一個重要的話題。在教育戲劇發(fā)展初期，1EdmistonB.Transformingteachingandlearningwithactiveanddramaticapproaches:Engagingstudentsacrossthecurriculum[M].London,NewYork:Routledge,2013.

sion）和自我意識（self-awareness）等方面顯著提高。2在英國國家大劇院戲劇變革項目中，研究者發(fā)現(xiàn)實驗組小學(xué)生的自我概念（self-concept）顯著高于對照組。3（三）學(xué)習者的情感參與還有一類研究聚焦于刻畫學(xué)習者在教育戲劇中的情感參與差異。Dunn、Bundy和Stinson歸納出兩個刻畫學(xué)生情感體驗的關(guān)鍵詞：投入（commitment）和連接（connection）。投入指學(xué)生是否愿意使用戲劇和小組成員一起探索特定的話題，連接指學(xué)生意識到戲劇可能超越本身，與真實世界發(fā)生聯(lián)系。根據(jù)投入的深度和聯(lián)系的強度，可將學(xué)生分為四種類型（見圖2-2）。4圖2-2學(xué)生在教育戲劇中的情感體驗類型1Larson,R.W.,&Brown,J.R.Emotionaldevelopmentinadolescence:Whatcanbelearnedfromahighschooltheaterprogram?[J].Childdevelopment,2007,78(4),1083-1099.2Gourgey,A.F.Theimpactofanimprovisationaldramaticsprogramonstudentattitudesandachievement[J].Children"sTheatreReview,1985,34(3),9-14.3Fleming,M,Merrell,C.,&Tymms,P.Theimpactofdramaonpupils"language,mathematics,andattitudeintwoprimaryschools[J].ResearchinDramaEducation,2004,9(2),177-197.4Dunn,J.,Bundy,P.,&Stinson,M.Connectionandcommitment:Exploringthegenerationandexperienceofemotioninaparticipatorydrama[J].InternationalJournalofEducation&theArts,2015,16(6).

【參考文獻】：
期刊論文
[1]小學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認同現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略[J]. 楊曼,呂立杰,丁奕然.  中國電化教育. 2019(06)
[2]讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在孩子心中扎根[J]. 王歡.  中國教育學(xué)刊. 2019(03)
[3]教育人類學(xué)視域中教育戲劇的轉(zhuǎn)化邏輯研究[J]. 羅文娜,嚴孟帥.  當代教育與文化. 2019(01)
[4]現(xiàn)代文閱讀教學(xué)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方法例談[J]. 邱杰.  語文建設(shè). 2018(29)
[5]中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文課程深度融合的路徑探析[J]. 張宏.  教育研究. 2018(08)
[6]青少年傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)實、困境與對策[J]. 何芳.  當代青年研究. 2018(04)
[7]小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教材內(nèi)容構(gòu)建研究[J]. 張茂聰,仲米領(lǐng).  課程.教材.教法. 2018(05)
[8]如何在識字教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[J]. 陳亞飛.  語文建設(shè). 2018(12)
[9]閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化內(nèi)容的“取”與“舍”——以《朝花夕拾》為例[J]. 陳龍國.  語文建設(shè). 2018(11)
[10]論中小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程的開發(fā)與實施[J]. 李群,王榮珍.  課程.教材.教法. 2018(03)

博士論文
[1]學(xué)校教育戲劇研究[D]. 王毅.華東師范大學(xué) 2019
[2]中小學(xué)教師教育戲劇運用的理論與實踐研究[D]. 付鈺.山西師范大學(xué) 2018
[3]為學(xué)而教：學(xué)習中心教學(xué)的研究[D]. 雷浩.華東師范大學(xué) 2017
[4]大學(xué)英語文化體驗教學(xué)研究[D]. 李早霞.陜西師范大學(xué) 2012
[5]幼兒園戲劇綜合活動研究[D]. 張金梅.南京師范大學(xué) 2003
[6]數(shù)學(xué)教學(xué)模式的重構(gòu)與超越[D]. 曹一鳴.南京師范大學(xué) 2003

碩士論文
[1]教育戲劇的敘事研究[D]. 徐靜.華東師范大學(xué) 2016
[2]初中英語文化體驗教學(xué)研究[D]. 王玲佳.杭州師范大學(xué) 2015
[3]日本傳統(tǒng)文化教育對我國語文教育的啟示[D]. 姚國寧.湖南師范大學(xué) 2014
[4]論教育戲劇在語文教學(xué)中的運用[D]. 張明月.華東師范大學(xué) 2012
[5]在華漢語強化教學(xué)項目中的文化體驗研究[D]. 陳蓉.華東師范大學(xué) 2010
[6]小學(xué)戲劇教育兩種模式的比較與思考[D]. 郭梅君.上海戲劇學(xué)院 2008



本文編號：3277304