“學(xué)科（discipline）”是高等教育學(xué)的重要范疇，然而學(xué)術(shù)界關(guān)于“學(xué)科”的重要研究成果，多是在知識(shí)社會(huì)學(xué)與科學(xué)社會(huì)學(xué)的名義下進(jìn)行，高等教育學(xué)亟待就“學(xué)科”范疇形成自己的解讀方式。高等教育學(xué)的學(xué)科使命，決定了其對(duì)“學(xué)科”范疇的探討應(yīng)該著眼于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與高深知識(shí)的探索。然而，這并不是否定知識(shí)社會(huì)學(xué)與科學(xué)社會(huì)學(xué)的相關(guān)學(xué)科理論的價(jià)值，相反，本研究對(duì)學(xué)科問(wèn)題的探討恰恰建立在前述兩門(mén)學(xué)科的研究成果之上，是對(duì)福柯的規(guī)訓(xùn)權(quán)力理論與華勒斯坦等的學(xué)科規(guī)訓(xùn)理論的“接著講”。本研究對(duì)“學(xué)科”范疇的初步探索正建立在福柯規(guī)訓(xùn)權(quán)力理論與華勒斯坦學(xué)科規(guī)訓(xùn)理論的薄弱之處，由研究者自身的學(xué)科身份出發(fā)，將學(xué)科規(guī)訓(xùn)權(quán)力的研究由整體學(xué)科群轉(zhuǎn)向具體學(xué)科，提出了“教育學(xué)規(guī)訓(xùn)權(quán)力”的概念，并具體就其概念結(jié)構(gòu)與分析框架進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析，由此帶來(lái)了教育學(xué)立場(chǎng)的規(guī)訓(xùn)問(wèn)題的言說(shuō)邏輯的轉(zhuǎn)捩。建基于“教育學(xué)規(guī)訓(xùn)權(quán)力”的概念結(jié)構(gòu)與分析框架，本研究分別著眼于“教育話(huà)語(yǔ)實(shí)踐”與“教育學(xué)局內(nèi)人”，就中國(guó)教育學(xué)規(guī)訓(xùn)權(quán)力的運(yùn)作方式進(jìn)行了歷史與現(xiàn)實(shí)兩個(gè)層面的“呈現(xiàn)”。在歷史層面，本研究運(yùn)用社會(huì)學(xué)傾向的話(huà)語(yǔ)分析方法，在“話(huà)語(yǔ)主體——話(huà)語(yǔ)內(nèi)容——話(huà)... 

【文章來(lái)源】：華中科技大學(xué)湖北省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：241 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 問(wèn)題的緣起與切入角度的選擇
    1.2 研究的理論意義與實(shí)踐價(jià)值
    1.3 核心概念的界定
    1.4 文獻(xiàn)分析
    1.5 研究方法與寫(xiě)作思路
2 福柯的功用：教育學(xué)規(guī)訓(xùn)權(quán)力的提出
    2.1 �？碌墓τ茫阂�(guī)訓(xùn)權(quán)力思想的演進(jìn)脈絡(luò)
    2.2 認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)：教育學(xué)規(guī)訓(xùn)權(quán)力何以可能
    2.3 概念結(jié)構(gòu)與分析框架：教育學(xué)規(guī)訓(xùn)權(quán)力如何運(yùn)行
    2.4 本章小結(jié)：福柯思想的局限與言說(shuō)邏輯的轉(zhuǎn)捩
3 教育學(xué)規(guī)訓(xùn)權(quán)力的溯源：中國(guó)教育學(xué)的系譜學(xué)考察
    3.1 教育話(huà)語(yǔ)實(shí)踐：中國(guó)教育學(xué)的系譜學(xué)考察的切入點(diǎn)
    3.2 前學(xué)科規(guī)訓(xùn)時(shí)期的教育話(huà)語(yǔ)實(shí)踐：子學(xué)時(shí)代與經(jīng)學(xué)時(shí)代
    3.3 學(xué)科規(guī)訓(xùn)時(shí)期的教育話(huà)語(yǔ)實(shí)踐：他者時(shí)代與自我時(shí)代
    3.4 本章小結(jié)：從中國(guó)教育話(huà)語(yǔ)實(shí)踐的整體特征看權(quán)力譜系中的三種力量
4 兩個(gè)“前臺(tái)”與三種“局內(nèi)人”：教育學(xué)規(guī)訓(xùn)權(quán)力的現(xiàn)實(shí)考察
    4.1 教育學(xué)的學(xué)科規(guī)訓(xùn)：教育學(xué)人的培養(yǎng)
    4.2 教育學(xué)的學(xué)科規(guī)訓(xùn)：教育學(xué)執(zhí)業(yè)過(guò)程的審核、監(jiān)督與評(píng)價(jià)
    4.3 教育活動(dòng)的規(guī)訓(xùn)：教師與教育者之間的裂痕
    4.4 本章小結(jié)：教育學(xué)規(guī)訓(xùn)權(quán)力的運(yùn)作方式
5 結(jié)語(yǔ)：化育“被規(guī)訓(xùn)”的意識(shí)——教育學(xué)力量的所在
    5.1 教育學(xué)規(guī)訓(xùn)權(quán)力的“內(nèi)核”：使人向善與助人成長(zhǎng)
    5.2 教育學(xué)規(guī)訓(xùn)權(quán)力的“外壁”：自生自發(fā)秩序上的“有限建構(gòu)”
    5.3 教育學(xué)規(guī)訓(xùn)權(quán)力的自我審視：“被規(guī)訓(xùn)”意識(shí)覺(jué)醒中的自我規(guī)訓(xùn)
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄1 文中出現(xiàn)的表格與圖表
附錄2 博士階段發(fā)表的論文與參與的課題



本文編號(hào)：3165886