發(fā)布時間：2022-02-21 11:49

　　復(fù)合型人才培養(yǎng)往往采用跨學(xué)科、跨思維的實踐模式,培訓(xùn)方往往無法充分了解學(xué)員對理論和實踐的掌握情況,因而無法明確評估學(xué)員受訓(xùn)后學(xué)用轉(zhuǎn)化的程度。本文引入了布魯姆教育分類法（認知領(lǐng)域）,通過分析具體案例,尋找復(fù)合型人才培訓(xùn)中合適的實踐方法,量化評估學(xué)員從"所學(xué)—所用—所得"這一連續(xù)過程中的兩次轉(zhuǎn)化率,檢驗復(fù)合能力融合、轉(zhuǎn)化并應(yīng)用的結(jié)果,進而解決復(fù)合型人才培養(yǎng)的難點問題,促使培訓(xùn)取得良好的效果。 

【文章來源】：石油化工管理干部學(xué)院學(xué)報. 2019,21(02)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
1布魯姆教育目標(biāo)分類法
2布魯姆教育分類法的實踐案例
    2.1布魯姆教育分類法對培訓(xùn)目標(biāo)的再定義
    2.2記憶目標(biāo)
    2.3理解目標(biāo)
    2.4應(yīng)用目標(biāo)
    2.5分析目標(biāo)
    2.6評估目標(biāo)
    2.7創(chuàng)造目標(biāo)
3結(jié)束語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容分布模式:基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類[J]. 張傳萍.  教學(xué)與管理. 2015(24)
[2]布魯姆分類學(xué)與美國大學(xué)TBL應(yīng)用——基于美國德克薩斯大學(xué)TBL經(jīng)驗[J]. 李芳.  比較教育研究. 2014(05)



本文編號：3637192