民族農村地區(qū)小學期盼全科教師的客觀訴求,是推進高校人才培育供給側改革的直接動因,而教師培養(yǎng)課程供給側改革則是關鍵所在。通過對小學教育專業(yè)269人的《社會科學基礎》課程實施現(xiàn)狀進行個案調查,探究課程供給側所存在的問題并進行實證分析,進而提出課程建設供給側結構性改革的治理策略。 

【文章來源】：和田師范�？茖W校學報. 2019,38(02)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、全科教師需求側本真訴求:民族農村地區(qū)期盼全科教師
    (一) “后撤點并校時代”小規(guī)模學校限制與編制收緊的客觀要求
    (二) 消解民族農村地區(qū)小學教師結構性失衡的治理需要
    (三) 推進民族教育改革和民族文化建設的特殊要求
二、課程供給側現(xiàn)實受阻:《社會科學基礎》課程供給困境與實證分析
    (一) 重視教師的理論講授, 忽視學生的實踐體驗
    (二) 課程內容封閉孤立, 缺乏跨學科視域的宏觀整合
    (三) 高校強勢權力話語, 缺乏對一線學校需求回應
三、課程建設供給側結構性改革:培育民族農村地區(qū)小學優(yōu)秀全科教師
    (一) 構建全科小學教師綜合素養(yǎng)知識框架
    (二) 立足需求導向提升課程資源供給質量
    (三) 拓展以實踐為核心的課程群機制建設


【參考文獻】：
期刊論文
[1]農村小學全科教師培養(yǎng)供給側改革研究[J]. 肖其勇,鄭華.  中國教育學刊. 2016(12)
[2]智障兒童生活自理能力的鏈式塑造策略[J]. 陳風林.  吉林教育. 2015(13)
[3]論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構[J]. 朱旭東.  教育研究. 2014(06)
[4]“后撤點并校時代”的應對路徑[J]. 李向東.  教育評論. 2013(05)
[5]我國學校場域權力關系運作及其后果分析——基于�？挛⒂^權力理論的視角[J]. 于春燕.  理論與改革. 2013(01)
[6]我國欠發(fā)達地區(qū)農村教師隊伍建設中的結構性困境與破解[J]. 于偉,張力躍,李伯玲.  教育研究. 2007(03)
[7]全程教師教育構想——教師職前、在職教育一體化[J]. 羅曉杰,牟金江.  高等師范教育研究. 2002(04)



本文編號：3520854