當前我國各種類型的困境兒童數(shù)量龐大,其中留守兒童數(shù)量高達5800萬,孤兒數(shù)量高達57萬,事實無人撫養(yǎng)兒童數(shù)量多達61萬。受各種內(nèi)外部因素的影響和制約,困境兒童由于長期身心承受巨大壓力而容易在行為、心理等方面出現(xiàn)問題,其中情緒管理問題更是備受關(guān)注。困境兒童情緒管理是一種能力和過程,是個體能夠識別自己和他人的情緒能力,能理解情緒產(chǎn)生的原因及其所傳達的意義的能力,能通過情緒調(diào)節(jié),使自己和他人處于健康情緒狀態(tài)的能力。本研究以河南省X縣Y村A小學四到六年級困境兒童為研究對象,運用專業(yè)兒童情緒管理量表對該村困境兒童的情緒管理問題進行了前期測量。通過對困境兒童、家長以及老師的觀察、訪談?wù)莆樟死Ь硟和榫w管理問題的成因。并針對他們的實際需求,在ABC理論的指導下,運用小組工作方法,從情緒識別、情緒理解、情緒調(diào)控三個維度入手為A小學7名困境兒童提供了情緒管理能力提升的社會工作服務(wù)。通過測量服務(wù)對象在小組活動開展前后情緒管理能力的提升情況、活動參與度以及滿意度評估本研究的服務(wù)效果。最后,對本研究的局限性和可持續(xù)性進行了總結(jié)與反思。本研究認為,在ABC理論指導下運用小組工作方法能夠從認知層面改變困境兒童的非... 

【文章來源】：長春理工大學吉林省

【文章頁數(shù)】：55 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

小組成員對情緒管理知識習得的滿意度（單位%）

第5章研究效果評估32圖5.1小組成員對情緒管理知識習得的滿意度（單位%）由圖5.1可知，情緒識別、情緒理解、情緒調(diào)控三方面內(nèi)容構(gòu)成了本次小組的全部內(nèi)容�？傮w來說，情緒管理的情緒識別、情緒理解、情緒調(diào)控三個維度的知識習得滿意度均大于70%：組員對情緒管理識別方面內(nèi)容的習得滿意度占71.4%，對情緒理解方面內(nèi)容的習得滿意度占85.7%，對情緒調(diào)控方法方面內(nèi)容的習得滿意度占85.7%。社工對情緒ABC理論的講解比較清晰，社工能夠運用學生容易理解的生活實例來講解情緒ABC理論，小組活動整體取得較好效果。但是由于情緒ABC理論的復雜性以及個體接受知識的差異性，部分組員對情緒ABC理論不太理解，對于引發(fā)事件背后的非理性信念的認知不夠準確，導致部分組員對知識的習得評價較低。圖5.2小組成員對活動時間的滿意度（單位%）由圖5.2可知，51.7%的組員對活動的時間表示滿意，28.6%的組員對活動時間表示不滿意，14.3%的組員對活動時間表示非常不滿意。超過50%的組員對活動時間比較認可。48.3%同學不認可的原因是，活動安排在晚上5點半下課以后，臨近期末考試，學生的學業(yè)比較繁重，孩子們無法做好時間的平衡，加之小組活動內(nèi)容偏多，社工根據(jù)出現(xiàn)的時間問題，及時進行了調(diào)整。

第5章研究效果評估33圖5.3小組成員對活動場地的滿意度（單位%）由圖5.3可知，71.4%的小組成員對活動場地不滿意，小組成員對活動場地滿意的只有28.6%。A小學地處國家級貧困縣的貧困村內(nèi)，基礎(chǔ)設(shè)施相對較差，學校沒有多余的教室作為舉辦學生活動的場地。本次項目活動全部是在學校二年級教室里進行的，熱身游戲的時候場地明顯不夠。學�；A(chǔ)設(shè)施的不健全、活動場地的匱乏，因此他們對活動場地存在過多不滿。因此項目結(jié)束后，社工還是充當了積極的資源鏈接者角色，幫忙鏈接了暖流教室的資源，后期為孩子們建立專門的活動教室。圖5.4小組成員對活動形式的滿意度（單位%）由圖5.4可知，57.1%的組員對活動的形式表示非常滿意，28.6%組員對活動的形式表示滿意，這表明社工設(shè)計的小組方案是比較切實可行的，小組成員對小組工作這種新型的學習互動模式比較滿意。組員在小組活動中，不僅學習了情緒管理的相關(guān)知識，并且結(jié)識了新的朋友。

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[8]農(nóng)村中學初中生情緒管理能力特點及干預[D]. 趙歡.云南師范大學 2016
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[10]小組工作介入流動兒童情緒管理的研究[D]. 陳盈.華中科技大學 2015



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