發(fā)布時(shí)間：2021-05-10 06:12

　　從1978年改革開放以來,農(nóng)村人口開始不斷的從農(nóng)村流動(dòng)至各個(gè)城市,伴隨著流動(dòng)趨勢(shì)向家庭化的方向發(fā)展,流動(dòng)兒童這一群體的規(guī)模不斷擴(kuò)大。因其“流動(dòng)”的特點(diǎn),其社會(huì)融入與適應(yīng)過程中存在著一定的問題,尤其是對(duì)兒童具有重要意義的學(xué)校適應(yīng)問題,基于此本研究關(guān)注流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)問題。探究適應(yīng)性問題,需要從內(nèi)外兩方面進(jìn)行考量,基于“流動(dòng)”所帶來的現(xiàn)實(shí)變化,聯(lián)系流動(dòng)兒童的自身特性,本研究從社會(huì)支持理論視角出發(fā),采用定量與定性相結(jié)合研究方法,探討社會(huì)支持這一外在因素以及自我概念這一內(nèi)在因素對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的影響,因而本研究具有一定的理論實(shí)踐意義與現(xiàn)實(shí)意義。本研究主要包含三部分,一是定量數(shù)據(jù)特點(diǎn)與關(guān)系分析,二是訪談資料的現(xiàn)實(shí)情況補(bǔ)充,三是在數(shù)據(jù)結(jié)果及訪談資料分析的基礎(chǔ)之上探討社會(huì)工作介入的可行性與側(cè)重點(diǎn)。首先選取流動(dòng)兒童較為集中的兩所小學(xué)以及一所中學(xué),對(duì)其中500名流動(dòng)兒童學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,而后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,探討內(nèi)外因素與學(xué)校適應(yīng)的特點(diǎn)及相互間的關(guān)系。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn):（1）流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)呈現(xiàn)出群體性特點(diǎn)及個(gè)體差異性特點(diǎn);（2）社會(huì)支持這一外在因素與自我概念這一內(nèi)在因素均對(duì)學(xué)校適應(yīng)具有不同程度的預(yù)測(cè)作用... 

【文章來源】：南京大學(xué)江蘇省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：71 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 關(guān)注流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的重要性
        1.1.2 流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)面臨諸多阻礙
        1.1.3 社會(huì)工作介入流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)問題的必要性
    1.2 研究問題
    1.3 研究意義
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)相關(guān)研究
        2.1.1 流動(dòng)兒童的研究概況
        2.1.2 流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀研究
        2.1.3 學(xué)校適應(yīng)的影響因素
    2.2 流動(dòng)兒童社會(huì)支持相關(guān)研究
        2.2.1 社會(huì)支持的相關(guān)研究
        2.2.2 我國流動(dòng)兒童社會(huì)支持的研究現(xiàn)狀
        2.2.3 社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究
    2.3 流動(dòng)兒童自我概念的相關(guān)研究
        2.3.1 自我概念的相關(guān)研究
        2.3.2 流動(dòng)兒童自我概念的研究現(xiàn)狀
        2.3.3 自我概念與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究
        2.3.4 自我概念與社會(huì)支持的關(guān)系研究
    2.4 社會(huì)支持理論
    2.5 社會(huì)工作介入流動(dòng)兒童的相關(guān)研究
    2.6 文獻(xiàn)述評(píng)
3 研究設(shè)計(jì)與方法
    3.1 核心概念
        3.1.1 流動(dòng)兒童
        3.1.2 學(xué)校適應(yīng)
    3.2 研究對(duì)象
    3.3 研究工具及變量操作化
    3.4 研究方法
4 研究結(jié)果
    4.1 差異比較
        4.1.1 流動(dòng)兒童各變量在性別上的差異比較
        4.1.2 學(xué)校適應(yīng)在年級(jí)上的差異比較
    4.2 關(guān)系分析
        4.2.1 線性回歸模型分析
        4.2.2 自我概念在流動(dòng)兒童社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)中的中介效應(yīng)
5 數(shù)據(jù)分析與討論
    5.1 流動(dòng)兒童社會(huì)支持、自我概念與學(xué)校適應(yīng)在人口學(xué)變量上的差異分析
        5.1.1 流動(dòng)兒童社會(huì)支持、自我概念與學(xué)校適應(yīng)在性別上的差異分析
        5.1.2 流動(dòng)兒童社會(huì)支持、自我概念與學(xué)校適應(yīng)在年級(jí)上的差異分析
    5.2 流動(dòng)兒童社會(huì)支持、自我概念與學(xué)校適應(yīng)相關(guān)及回歸分析
    5.3 自我概念在流動(dòng)兒童社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)中的中介效應(yīng)分析
6 社會(huì)工作促進(jìn)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的探討分析
    6.1 現(xiàn)實(shí)情況分析
        6.1.1 學(xué)校支持系統(tǒng)的單一性
        6.1.2 家庭支持的薄弱性
        6.1.3 流動(dòng)兒童社會(huì)支持感知與利用情況
    6.2 以流動(dòng)兒童為核心,構(gòu)筑學(xué)校適應(yīng)社會(huì)支持網(wǎng)
        6.2.1 加大流動(dòng)兒童社會(huì)福利項(xiàng)目資金投入
        6.2.2 在學(xué)校層面營造支持性氛圍
        6.2.3 促進(jìn)家庭支持多元化
        6.2.4 優(yōu)化家校溝通交流機(jī)制
    6.3 加強(qiáng)宣傳教育與培養(yǎng),提升社會(huì)支持利用度
        6.3.1 自我提升與成長
        6.3.2 提升對(duì)支持系統(tǒng)的認(rèn)知
        6.3.3 促進(jìn)支持資源行動(dòng)化
    6.4 重視流動(dòng)兒童特性,開展專項(xiàng)服務(wù)活動(dòng)
        6.4.1 群體共性問題的回應(yīng)
        6.4.2 個(gè)體需求的個(gè)別化管理
7 總結(jié)與反思
    7.1 總結(jié)
    7.2 不足與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
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