2013年以來(lái),習(xí)近平總書記提出的“精準(zhǔn)扶貧”理念被不斷落實(shí),中國(guó)開啟了農(nóng)村扶貧的新時(shí)代。與農(nóng)村相比,城市貧困人口受到的關(guān)注較少。2018年,西安市《問(wèn)政西安》節(jié)目曝光了西安市教育的一些重大問(wèn)題,引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注和討論。對(duì)城市貧困人口的較少關(guān)注以及西安市教育資源分配不公的現(xiàn)狀,促使筆者將目光投向了城市低保家庭兒童的教育問(wèn)題上。本研究旨在通過(guò)社會(huì)工作方法,以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為切入點(diǎn),轉(zhuǎn)變城市低保家庭兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而改善其英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況,幫助改善他們的“無(wú)權(quán)感”。在本研究中,首先運(yùn)用訪談法收集服務(wù)對(duì)象的相關(guān)信息。通過(guò)對(duì)這些信息的分析,筆者認(rèn)為研究對(duì)象L是一個(gè)具備改變能力的人,且有一定的上進(jìn)心。但是L的內(nèi)心因?yàn)榧彝キh(huán)境的原因存在焦慮情緒。造成L英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因是多方面的,既有L自身的原因,也有L家庭的原因,還有學(xué)校的原因以及社會(huì)的原因。從L自身來(lái)看,L的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)自我的非理性認(rèn)知以及對(duì)外部的依賴是造成現(xiàn)狀的內(nèi)在原因。而家庭經(jīng)濟(jì)條件差,家庭支持不足;學(xué)校提供有效資源能力不足;社會(huì)整體環(huán)境導(dǎo)致資源分布不均是外部因素。在分析的基礎(chǔ)上,筆者從L的需求出發(fā),采用社會(huì)工作的增能理論、生態(tài)系統(tǒng)理論以及任務(wù)中心模式對(duì)其進(jìn)行幫助。在整個(gè)服務(wù)過(guò)程中,筆者和L共同設(shè)定目標(biāo),制定計(jì)劃,并監(jiān)督鼓勵(lì)L完成預(yù)定任務(wù)。接受社會(huì)工作服務(wù)后,L的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況無(wú)論是從態(tài)度層面還是能力層面都有了較明顯的改變。L對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也更加全面,有了迎接挑戰(zhàn)的自信。在個(gè)案服務(wù)取得一定效果的同時(shí),筆者也發(fā)現(xiàn)服務(wù)對(duì)象的主體性對(duì)于社工實(shí)務(wù)開展有著重要的影響并結(jié)合實(shí)務(wù)對(duì)主體性進(jìn)行了初步探討。同時(shí)對(duì)任務(wù)中心模式進(jìn)行了反思。研究發(fā)現(xiàn):(1)在外部環(huán)境難以短時(shí)間改變的情況下,通過(guò)對(duì)服務(wù)對(duì)象進(jìn)行增能,能夠幫助其更好地應(yīng)對(duì)外部環(huán)境所帶來(lái)的壓力;(2)社會(huì)工作能夠在兒童學(xué)習(xí)領(lǐng)域取得一定效果,但效果有限。如果能和其他方面的資源聯(lián)合干預(yù),效果更佳;(3)服務(wù)對(duì)象的主體性對(duì)于服務(wù)開展情況具有重要影響,社會(huì)工作在服務(wù)過(guò)程中應(yīng)更注重服務(wù)對(duì)象的主體性。
【學(xué)位單位】：西北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：C916
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 背景、目的和意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究目的
        1.1.3 研究意義
    1.2 概念與理論
        1.2.1 概念界定
        1.2.2 理論基礎(chǔ)
    1.3 研究現(xiàn)狀
        1.3.1 教育學(xué)介入研究
        1.3.2 社會(huì)工作介入研究
        1.3.3 文獻(xiàn)評(píng)述
    1.4 研究方法及思路
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 研究思路
    1.5 預(yù)期的研究成果和創(chuàng)新點(diǎn)
        1.5.1 預(yù)期研究成果
        1.5.2 創(chuàng)新點(diǎn)
第二章 基本狀況與分析
    2.1 接案
    2.2 基本狀況
        2.2.1 個(gè)人狀況
        2.2.2 家庭狀況
        2.2.3 學(xué)習(xí)狀況
    2.3 初步評(píng)估
    2.4 需求界定
    2.5 現(xiàn)狀影響因素分析
        2.5.1 個(gè)人系統(tǒng)
        2.5.2 家庭系統(tǒng)
        2.5.3 學(xué)校系統(tǒng)
        2.5.4 社會(huì)系統(tǒng)
第三章 服務(wù)計(jì)劃
    3.1 目標(biāo)設(shè)定
    3.2 服務(wù)策略
    3.3 社會(huì)工作服務(wù)計(jì)劃表
第四章 服務(wù)過(guò)程
    4.1 第一次服務(wù)
    4.2 第二次服務(wù)
    4.3 第三次服務(wù)
    4.4 第四次服務(wù)
    4.5 第五次服務(wù)
    4.6 第六次服務(wù)
    4.7 第七次服務(wù)
    4.8 第八次服務(wù)
第五章 服務(wù)評(píng)估與結(jié)案
    5.1 過(guò)程評(píng)估
    5.2 結(jié)果評(píng)估
        5.2.1 目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度
        5.2.2 服務(wù)對(duì)象反饋
        5.2.3 社工評(píng)估
    5.3 結(jié)案
        5.3.1 結(jié)束服務(wù)關(guān)系
        5.3.2 后期跟進(jìn)
第六章 反思與總結(jié)
    6.1 服務(wù)對(duì)象的主體性
        6.1.1 討論緣起
        6.1.2 主體性內(nèi)涵
        6.1.3 主體性與社工實(shí)務(wù)困境
        6.1.4 相關(guān)建議
    6.2 個(gè)案反思
        6.2.1 缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)
        6.2.2 缺少量化指標(biāo)
        6.2.3 缺乏教學(xué)知識(shí)
    6.3 介入此類問(wèn)題時(shí)兩種職業(yè)比較
    6.4 任務(wù)中心模式反思
    6.5 結(jié)論
附錄
參考文獻(xiàn)
致謝

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