【摘要】：學(xué)習(xí)不良問題是影響學(xué)生取得良好成績和妨礙學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要問題之一,而如何消除學(xué)習(xí)不良問題對初中留守學(xué)生的影響是所有教育從業(yè)者或相關(guān)領(lǐng)域工作者研究的重點問題之一。在吉安YH中學(xué)開展初中留守學(xué)生學(xué)習(xí)不良問題調(diào)查后,筆者發(fā)現(xiàn)初中留守學(xué)生學(xué)習(xí)不良問題主要表現(xiàn)在行為和認知問題上,其中行為問題主要體現(xiàn)在作業(yè)完成不及時和課前學(xué)習(xí)主動性差,而認知問題則是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度懶散和問題思考意識薄弱上。隨著調(diào)查和走訪的不斷深入,筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致初中留守學(xué)生學(xué)習(xí)不良問題誘因集中表現(xiàn):(1)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極;(2)家長溝通不暢;(3)教師待人不公平;(4)不良社會輿論和(5)教育成績評分標(biāo)準(zhǔn)單一。筆者通過分析導(dǎo)致初中留守學(xué)生學(xué)習(xí)不良問題的誘因及結(jié)合自身所學(xué)社會工作專業(yè)知識,開展個案實務(wù)干預(yù)。筆者通過調(diào)查甄選出一名典型的學(xué)習(xí)不良初中留守學(xué)生,分析案主自身體現(xiàn)出的行為和認知的問題,結(jié)合個案工作中的人本治療模式和行為修正模式理論,制定出了具有形式多樣性、操作便捷性及目標(biāo)針對性特點的實務(wù)活動。在活動開展前,對案主信息進行綜合性和客觀性評估,并將評分結(jié)果作為實務(wù)開展前的前測依據(jù)。筆者針對案主個人層面問題,開展了一個主題為“社會勞動實踐”的實踐活動來糾正案主的認知觀念,同時為糾正案主的學(xué)習(xí)方法并提升學(xué)習(xí)效率,還針對性地開展了主題為“學(xué)習(xí)與方法”的活動。針對案主家庭層面問題,筆者開展了一個主題為“原來你是這樣”的談話活動來改善案主家庭的教育觀念,引導(dǎo)其重視心理溝通的意義;為增強案主與家人的親子關(guān)系,營造和諧家庭氛圍,還針對性地開展了主題為“傲慢”的偏見的活動。最后在針對案主老師層面問題時,筆者開展了一個主題為“破冰——無中生有”的師生談話活動來改善案主的師生關(guān)系,為提升案主積極參與班級集體活動的信心,針對性地開展了主題為“重在參與”的活動。在實務(wù)活動干預(yù)結(jié)束后,筆者再次對案主的行為和認知進行客觀性評估,發(fā)現(xiàn)各方面信息與前測信息對比具有顯著的改善。筆者對案主前測和后測信息的分析說明個案工作介入初中留守學(xué)生學(xué)習(xí)不良問題成效是顯著的。從案主積極向上的自我認知、和諧的親子關(guān)系和友善的師生關(guān)系方面足以說明個案工作介入的有效性,但是筆者發(fā)現(xiàn),由于案主當(dāng)前行為和認知的改善穩(wěn)固性不強,因此,對初中留守學(xué)生學(xué)習(xí)不良的干預(yù)應(yīng)該建立一種長效機制,對其認知和行為的評估要可持續(xù)性的。
【學(xué)位授予單位】：井岡山大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：C916

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本文編號：2593874