本文關(guān)鍵詞：社會(huì)工作對(duì)殘疾兒童“同學(xué)環(huán)境”介入研究

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【摘要】：殘疾人多被標(biāo)上“二等公民”的標(biāo)簽,很多人用鄙視的眼光看待他們。而對(duì)于殘疾人自身來(lái)說(shuō),也覺(jué)得不如正常人。這種來(lái)自外在的“排斥”與內(nèi)在的“自卑”致使殘疾人成為一個(gè)被邊緣化的群體。然而,殘疾人應(yīng)該和其他人一樣擁有平等參與公共事務(wù)和分享社會(huì)財(cái)富的權(quán)力。他們需要一個(gè)良好的人文環(huán)境來(lái)接納他們,使他們?nèi)谌氲秸５纳鐣?huì)生活中來(lái)。殘疾兒童是這個(gè)邊緣化群體的一部分,他們?cè)谇髮W(xué)過(guò)程中,不但受到身體殘疾的折磨,還受到來(lái)自同輩群體的譏笑與嘲諷、歧視與排斥、冷漠與疏離,因此他們幼小的心理多了幾分自卑,同學(xué)之間也變得陌生。這些都使他們的“同學(xué)環(huán)境”處于劣勢(shì),給他們的教育康復(fù)帶來(lái)很大的壓力;也給社會(huì)工作者提出了一個(gè)問(wèn)題:如何用專(zhuān)業(yè)的方法來(lái)幫助殘疾兒童提升他們的“同學(xué)環(huán)境”。一個(gè)良好的“同學(xué)環(huán)境”,不但可以使殘疾兒童的“認(rèn)同感”得到加強(qiáng),而且也為他們以后融入社會(huì)生活鋪平道路。本研究以X市的福利院殘疾兒童和XX鎮(zhèn)的寄宿學(xué)校的殘疾兒童,以及他們所就讀的學(xué)校的部分正常兒童為研究對(duì)象,通過(guò)實(shí)地觀察和對(duì)個(gè)別殘疾兒童的深度訪(fǎng)談,以及正常兒童對(duì)殘疾兒童態(tài)度和行為的問(wèn)卷調(diào)查等研究方法,了解殘疾兒童在不同教育模式(“隨班就讀”和“特殊教育”)下,所處的“同學(xué)環(huán)境”,并得出結(jié)論:1.普通學(xué)校中,正常兒童對(duì)殘疾兒童持負(fù)面態(tài)度與行為,殘疾兒童的“同學(xué)環(huán)境”不佳;男生對(duì)殘疾兒童的排斥度高于女生;高年級(jí)的正常兒童對(duì)殘疾兒童的排斥感強(qiáng)于低年級(jí)的。2.寄宿學(xué)校中,正常兒童對(duì)殘疾兒童的態(tài)度和行為較好;殘疾兒童之間的同學(xué)關(guān)系較為緊密,“同學(xué)環(huán)境”較好。3.總體上來(lái)說(shuō),殘疾兒童的“同學(xué)環(huán)境”不良,需要改善和提高。社會(huì)工作者,通過(guò)一定的專(zhuān)業(yè)方法(小組工作方法)介入到殘疾兒童的“同學(xué)環(huán)境”的改善中來(lái)。筆者分別從三個(gè)方面:1.正常兒童對(duì)殘疾兒童的態(tài)度和行為方面;2.殘疾兒童的自身方面;3.正常兒童與殘疾兒童的同學(xué)關(guān)系方面進(jìn)行介入。通過(guò)建立“愛(ài)心”小組、“陽(yáng)光”小組,和“手拉手”小組以及實(shí)施相應(yīng)的小組活動(dòng)計(jì)劃,以求達(dá)到提升殘疾兒童“同學(xué)環(huán)境”的目的。最后給出相關(guān)的建議。此研究將為研究殘疾兒童身心健康提供依據(jù);也為研究殘疾人的“社會(huì)融入”做鋪墊。
【關(guān)鍵詞】：社會(huì)融入 人文環(huán)境 同學(xué)環(huán)境 隨班就讀 特殊教育
【學(xué)位授予單位】：西北農(nóng)林科技大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：C916;C913.69
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-10
• 第一章 導(dǎo)論10-23
• 1.1 研究的背景10-11
• 1.1.1 殘疾人的現(xiàn)狀仍是被邊緣化的群體10
• 1.1.2 殘疾人的社會(huì)融入度還處于較低狀況10
• 1.1.3 殘疾兒童的教育狀況仍面臨著挑戰(zhàn)10-11
• 1.2 研究的目的和意義11-12
• 1.2.1 研究的目的11
• 1.2.2 研究的意義11-12
• 1.3 研究的理論依據(jù)12-13
• 1.3.1 人本主義理論12-13
• 1.3.2 社會(huì)排斥理論13
• 1.4 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀13-19
• 1.4.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀13-16
• 1.4.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀16-18
• 1.4.3 國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)18-19
• 1.5 概念的界定19-21
• 1.5.1 殘疾兒童教育模式19
• 1.5.2 人文環(huán)境19-20
• 1.5.3 同學(xué)環(huán)境20-21
• 1.6 研究思路21
• 1.7 研究方法21-22
• 1.8 研究的創(chuàng)新點(diǎn)22-23
• 第二章 殘疾兒童“同學(xué)環(huán)境”的調(diào)查23-42
• 2.1 研究對(duì)象的基本情況23-24
• 2.1.1 深度訪(fǎng)談和實(shí)地觀察對(duì)象的基本情況23
• 2.1.2 走訪(fǎng)與發(fā)放問(wèn)卷的對(duì)象情況23-24
• 2.2 對(duì)殘疾兒童“同學(xué)環(huán)境”的調(diào)查24-37
• 2.2.1 學(xué)齡前兒童“同學(xué)環(huán)境”的調(diào)查24-26
• 2.2.2 普通小學(xué)殘疾兒童“同學(xué)環(huán)境”的調(diào)查26-29
• 2.2.3 殘疾兒童“同學(xué)環(huán)境”問(wèn)卷調(diào)查29-34
• 2.2.4 寄宿學(xué)校殘疾兒童“同學(xué)環(huán)境”的調(diào)查34-37
• 2.3 調(diào)查的結(jié)果37-42
• 2.3.1 普通學(xué)校正常兒童非常排斥殘疾兒童37-39
• 2.3.2 性別與排斥度的關(guān)系39
• 2.3.3 年齡與排斥度的關(guān)系39
• 2.3.4 寄宿學(xué)校中殘疾兒童的“同學(xué)環(huán)境”較好39-42
• 第三章 改善殘疾兒童“同學(xué)環(huán)境”的社會(huì)工作途徑42-56
• 3.1 正常兒童負(fù)面態(tài)度行為的小組介入42-46
• 3.1.1“愛(ài)心”小組活動(dòng)計(jì)劃表42-43
• 3.1.2“愛(ài)心”小組成員的招募43
• 3.1.3“愛(ài)心”小組活動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施43-44
• 3.1.4“愛(ài)心”小組活動(dòng)評(píng)估44-45
• 3.1.5 反饋45-46
• 3.2 殘疾兒童自卑心理的小組介入46-51
• 3.2.1 歧視與排斥引起自卑46
• 3.2.2 自卑心理不利于“同學(xué)環(huán)境”的改善46-47
• 3.2.3“陽(yáng)光”小組工作計(jì)劃表47-48
• 3.2.4“陽(yáng)光”小組活動(dòng)實(shí)施過(guò)程48-50
• 3.2.5“陽(yáng)光”小組活動(dòng)總體評(píng)估50-51
• 3.3 同學(xué)關(guān)系的小組介入51-56
• 3.3.1 介入的目的51
• 3.3.2“手拉手”小組工作的構(gòu)思51
• 3.3.3 小組活動(dòng)計(jì)劃書(shū)51-52
• 3.3.4 活動(dòng)實(shí)施52-53
• 3.3.5 活動(dòng)評(píng)估53-56
• 第四章 總結(jié)與反思56-60
• 4.1 小組工作的總結(jié)56-57
• 4.2 反思57-60
• 4.2.1 工作方法中的不足57
• 4.2.2 研究的局限性57
• 4.2.3 建議57-60
• 參考文獻(xiàn)60-64
• 附錄64-71
• 致謝71-72
• 作者簡(jiǎn)介72

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本文編號(hào)：1122022