發(fā)布時(shí)間：2024-04-27 00:42

　　2012年我國啟動(dòng)了閑散青少年社會(huì)融入示范項(xiàng)目,浙江省舟山市作為其中的試點(diǎn)地之一,由于該地特定的地理?xiàng)l件和資源分布,這些閑散青少年大部分集中在農(nóng)村地區(qū)。除學(xué)校教育之外,社會(huì)教育對(duì)農(nóng)村閑散青少年的發(fā)展而言有重要意義,對(duì)此,舟山市各方面以建立社會(huì)教育機(jī)制為突破口,動(dòng)員社會(huì)各界力量對(duì)農(nóng)村閑散青少年進(jìn)行教育幫扶。結(jié)合實(shí)際情況,文章將以舟山農(nóng)村閑散青少年群體為切入點(diǎn),了解舟山農(nóng)村閑散青少年社會(huì)教育的現(xiàn)行做法及不足,針對(duì)不足探尋社會(huì)教育中的有效對(duì)策。文章以六部分對(duì)舟山農(nóng)村閑散青少年社會(huì)教育進(jìn)行探究。第一部分:在緒論中引出農(nóng)村閑散青少年社會(huì)教育的背景及意義,搜集與農(nóng)村閑散青少年社會(huì)教育相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn),確定方法和技術(shù)路線。第二部分:界定農(nóng)村閑散青少年為6-25歲,具有“不在學(xué)”、“無職業(yè)”、“無人管教”等特征的群體,闡述了社會(huì)教育的內(nèi)涵及特征,并通過對(duì)社會(huì)教育理論、治理與善治理論,鄉(xiāng)村振興中的基層治理理論進(jìn)行了回顧和總結(jié),從而為進(jìn)一步研究夯實(shí)理論基礎(chǔ),使文章的理論部分更加嚴(yán)謹(jǐn)。第三部分:以舟山農(nóng)村地區(qū)閑散青少年為主體,通過實(shí)地走訪、個(gè)人訪談等研究方法,分析該群體的家庭生活、朋輩交友、學(xué)習(xí)觀念、專業(yè)技...

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 選題背景與意義
        1.1.1 選題的背景
        1.1.2 選題的意義
    1.2 國內(nèi)外文獻(xiàn)述評(píng)
        1.2.1 國外文獻(xiàn)述評(píng)
        1.2.2 國內(nèi)文獻(xiàn)述評(píng)
    1.3 研究內(nèi)容與思路
        1.3.1 研究的主要內(nèi)容
        1.3.2 研究的基本思路
    1.4 研究的主要方法
    1.5 研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)與創(chuàng)新之處
        1.5.1 研究的重難點(diǎn)
        1.5.2 研究的創(chuàng)新之處
第二章 農(nóng)村閑散青少年與社會(huì)教育的概念及其理論基礎(chǔ)
    2.1 農(nóng)村閑散青少年的內(nèi)涵及其外延
        2.1.1 農(nóng)村閑散青少年的內(nèi)涵
        2.1.2 農(nóng)村閑散青少年的外延
    2.2 社會(huì)教育的內(nèi)涵及其特征
        2.2.1 社會(huì)教育的內(nèi)涵
        2.2.2 社會(huì)教育的特征
    2.3 農(nóng)村閑散青少年社會(huì)教育的理論基礎(chǔ)
        2.3.1 社會(huì)教育理論
        2.3.2 治理與善治理論
        2.3.3 基層社會(huì)治理理論
第三章 農(nóng)村閑散青少年群體現(xiàn)狀及其外部成因——以舟山為例
    3.1 我國農(nóng)村閑散青少年群體概況
    3.2 舟山現(xiàn)有農(nóng)村閑散青少年調(diào)查數(shù)據(jù)
        3.2.1 舟山農(nóng)村閑散青少年群體基本現(xiàn)狀
        3.2.2 舟山農(nóng)村閑散青少年群體分布特征
    3.3 農(nóng)村閑散青少年的外部成因
        3.3.1 學(xué)校方面
        3.3.2 家庭方面
        3.3.3 社會(huì)方面
        3.3.4 農(nóng)村方面
第四章 農(nóng)村閑散青少年社會(huì)教育的實(shí)踐探索及存在問題的分析
    4.1 當(dāng)前農(nóng)村閑散青少年社會(huì)教育的實(shí)踐探索
        4.1.1 舟山的實(shí)踐探索
        4.1.2 其他地區(qū)的社會(huì)教育實(shí)踐探索
    4.2 農(nóng)村閑散青少年社會(huì)教育存在的問題分析
        4.2.1 農(nóng)村閑散青少年社會(huì)教育的主體尚未形成合力
        4.2.2 農(nóng)村閑散青少年社會(huì)教育的人才資源相對(duì)匱乏
        4.2.3 農(nóng)村閑散青少年社會(huì)教育的資金來源比較單一
        4.2.4 農(nóng)村閑散青少年社會(huì)教育的方式載體不夠豐富
        4.2.5 農(nóng)村閑散青少年社會(huì)教育的政策保障亟待加強(qiáng)
第五章 進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村閑散青少年社會(huì)教育的對(duì)策建議
    5.1 構(gòu)建多元協(xié)同機(jī)制,形成社會(huì)教育共同體
        5.1.1 多元協(xié)同治理的邏輯起點(diǎn)
        5.1.2 多元協(xié)同機(jī)制的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用
    5.2 建立人才培引機(jī)制,壯大社會(huì)教育人才隊(duì)伍
        5.2.1 人才培引機(jī)制的重要性
        5.2.2 人才培引機(jī)制的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用
    5.3 探索新型籌資機(jī)制,夯實(shí)社會(huì)教育財(cái)力保障
        5.3.1 社會(huì)教育資金籌措方面的經(jīng)驗(yàn)借鑒
        5.3.2 建立社會(huì)教育的新型資金籌措機(jī)制
    5.4 運(yùn)用現(xiàn)代教育手段,增強(qiáng)社會(huì)教育幫扶效果
        5.4.1 現(xiàn)代教育手段的類型
        5.4.2 現(xiàn)代教育與社會(huì)教育相結(jié)合
    5.5 完善政策保障機(jī)制,營造社會(huì)教育良好氛圍
        5.5.1 相關(guān)政策的制定與實(shí)施
        5.5.2 組織體制的形成與規(guī)范
        5.5.3 營造共同幫扶良好氛圍
第六章 研究結(jié)論與展望
參考文獻(xiàn)
致謝
在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果
附錄



本文編號(hào)：3965102