一直以來,在高中語文教學(xué)過程中,閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是兩個極其重要的模塊。自語文獨立設(shè)科以來對于讀寫結(jié)合的教學(xué)探究就從未止步。但是,在長久以來的教學(xué)實踐中,閱讀與寫作仍被割裂,常常處于脫離狀態(tài)。教師如何才能真正在教學(xué)過程中做到讀寫結(jié)合,這是目前為止研究的最大難題。就目前情況而言,農(nóng)村高中存在更多的因素影響著學(xué)生讀寫能力的提升。許多教師忽視了閱讀與寫作的關(guān)系或者是盲目地在讀寫結(jié)合教學(xué)上下功夫,導(dǎo)致了整個語文教學(xué)效果得不到明顯提升。論文立足于農(nóng)村高中語文教學(xué)的具體情況,以前人所做相關(guān)研究為基礎(chǔ),梳理了相關(guān)文獻,并且以調(diào)查問卷以及訪談的形式對農(nóng)村高中語文教學(xué)現(xiàn)象及成因進行分析,站在讀寫結(jié)合的理論基礎(chǔ)之上,試圖對農(nóng)村高中語文教師提出相關(guān)的教學(xué)策略上的建議。論文主體部分分為三章:第一章集中闡述“讀寫結(jié)合”教學(xué)的概念及其理論基礎(chǔ)。“讀寫結(jié)合”教學(xué),指的就是教師在語文教學(xué)過程中以提升學(xué)生讀寫能力為目的,將閱讀與寫作部分進行結(jié)合,從而相互促進。在高中語文教學(xué)過程中,教師在貫徹“讀寫結(jié)合”教學(xué)觀念時,發(fā)揮主導(dǎo)作用,而學(xué)生則是主體。在閱讀教學(xué)過程中,教師帶領(lǐng)學(xué)生走進文本,鑒賞文本;在寫作教學(xué)過程中,教師指導(dǎo)... 

【文章來源】：揚州大學(xué)江蘇省

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１：小學(xué)生‘‘千人糕”課文思維導(dǎo)圖

作。這樣長此以往，學(xué)生的閱讀量、閱讀能力、思維能力也就有了多方面的提升。筆??者在小學(xué)工作的同學(xué)會讓學(xué)生對課本中的概念性的知識進行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作；在初中??工作的同學(xué)則表示會讓學(xué)生在進行課外閱讀時，進行對于書籍內(nèi)容的思維導(dǎo)圖創(chuàng)作。??這里隨意選取了兩幅思維導(dǎo)圖以供分享。??．?—????????—????？ＳａｔｆＭｉＳＭｉＳ??■Ａ?Ｍ，?畫?ｓ＾ｉｉ；丨??Ｖｒ＼?＞?ＶＪｐＶ－?＞?＾??，ｆ?圖崎??圖１：小學(xué)生‘‘千人糕”課文思維導(dǎo)圖?圖２：初中生名著閱讀思維導(dǎo)圖??值得一提的是，教師需要做好引導(dǎo)工作，包括引導(dǎo)學(xué)生制定可行的讀寫計劃。學(xué)??生對待閱讀、寫作的態(tài)度冷漠。閱讀時，不能沉下心；寫作時，無話可言。尤其，農(nóng)??村高中的學(xué)生對待閱讀寫作更是無感。學(xué)生會認(rèn)為高中課堂以外的時間非常有限，其??他科目的壓力又很大，使得他們對原本就熟悉的母語課程放松了要求。因此，教師需??要根據(jù)具體的學(xué)情幫助學(xué)生制定詳細(xì)的讀寫計劃。特別是在初始階段，教師需要對什??么書，什么時間，怎么讀都給予一定的指導(dǎo)。同時，教師也需要為學(xué)生制定清晰的寫??作計劃。比如教師可以給學(xué)生安排閱讀任務(wù)的同時安排讀后感的寫作，或者安排幾個??話題讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。這樣學(xué)生一有時間就會根據(jù)計劃安排閱讀與寫作，??有目的的閱讀與寫作是激勵他們養(yǎng)成閱讀與寫作好習(xí)慣的開始。如果教師能夠合理為??學(xué)生安排好閱讀寫作的計劃，便能夠大大提升學(xué)生的讀寫水平。在此過程中一定要注??意的是，合理安排讀寫計劃。因為一旦讀寫量過多或讀寫難度過大，學(xué)生都將放棄；??３５??

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]培養(yǎng)自主閱讀能力 提高學(xué)生語文素養(yǎng)[J]. 祁焱.  啟迪與智慧(教育). 2017(07)
[4]作文三步法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 張國紅.  中國校外教育. 2016(15)
[5]如何在閱讀教學(xué)中做到讀寫結(jié)合[J]. 侯秀華.  中國校外教育. 2016(02)
[6]誠心、專心治學(xué)才是正道——對李華平教授批評的回應(yīng)與思考[J]. 潘新和.  語文教學(xué)通訊. 2015(25)
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[9]中美兩國讀寫結(jié)合路徑建構(gòu)的比較研究[J]. 李本友.  課程·教材·教法. 2012(10)
[10]“以讀促寫,以寫促讀”的課堂讀寫結(jié)合模式研究[J]. 黃惠蘭.  語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）. 2012(06)

博士論文
[1]中學(xué)語文課程“讀寫結(jié)合”研究[D]. 朱建軍.華東師范大學(xué) 2010

碩士論文
[1]小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀及改進策略研究[D]. 王洪秀.山東師范大學(xué) 2019
[2]小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)模式研究[D]. 曲洋洋.哈爾濱師范大學(xué) 2018
[3]高中“真語文”課堂教學(xué)探究[D]. 張冬蕾.江西師范大學(xué) 2018
[4]初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略研究[D]. 王城磊.杭州師范大學(xué) 2018
[5]高中語文寫人敘事類散文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[D]. 張玲.杭州師范大學(xué) 2018
[6]高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[D]. 郭麗媛.哈爾濱師范大學(xué) 2017
[7]“以讀帶寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)實踐探究[D]. 溫萍.天津師范大學(xué) 2016
[8]高中語文“專題閱讀—寫作生成”校本課程研究[D]. 李玉莉.山東師范大學(xué) 2016
[9]高中語文讀寫一體化教學(xué)實踐研究[D]. 宋現(xiàn)梅.山東師范大學(xué) 2016
[10]新課標(biāo)下高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[D]. 秦小靜.蘇州大學(xué) 2016



本文編號：3411203