我國(guó)教育部最新發(fā)布的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了新的課程理念,提倡高中生物讓學(xué)生參加動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng),通過探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握生物大概念,通過學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成�！�5E”教學(xué)模式是美國(guó)生物科學(xué)課程研究會(huì)基于建構(gòu)主義提出的一種探究式教學(xué)模式,它將課堂分為引入、探究、解釋、遷移和評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)�！�5E”教學(xué)模式高度契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念,因此通過實(shí)踐研究“5E”教學(xué)模式在高中生物課堂的應(yīng)用成效有重要的實(shí)際意義。本研究前期通過調(diào)查問卷了解粵北山區(qū)與珠三角地區(qū)的生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)差距,調(diào)查結(jié)果表明,粵北山區(qū)與珠三角地區(qū)相比,粵北山區(qū)的教學(xué)模式較傳統(tǒng),具體表現(xiàn)為生物課堂探究活動(dòng)少,師生互動(dòng)少、課堂氛圍不夠活躍,學(xué)生注意力集中時(shí)間比較短,不主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。鑒于此現(xiàn)狀,對(duì)粵北山區(qū)的生物教師對(duì)新的教學(xué)模式的嘗試進(jìn)行訪談,根據(jù)調(diào)查和訪談結(jié)果,在粵北山區(qū)進(jìn)行“5E”教學(xué)模式的實(shí)踐。在“5E”教學(xué)模式的實(shí)踐過程中,精選出了三個(gè)典型案例:利用資料分析和生物建模為探究途徑的《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》;利用實(shí)驗(yàn)為探究途徑的《探究植物細(xì)胞的吸水和失水》,借助生物科學(xué)史... 

【文章來源】：廣州大學(xué)廣東省

【文章頁數(shù)】：124 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

以“5E教學(xué)模式”為主題詞的研究篇數(shù)統(tǒng)計(jì)圖

第一章緒論11在改變生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)生物學(xué)課程改革，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探能力發(fā)展。本研究的研究思路如圖1-2所示。圖1-2研究思路圖Figure1-2Researchideadiagram

廣州大學(xué)碩士學(xué)位論文30套的試題是通用的，成本較低，但是并不一定針對(duì)具體的課程。本研究采用自編的生物科學(xué)探究試題進(jìn)行紙筆測(cè)驗(yàn)，以科學(xué)探究能力測(cè)試題的成績(jī)作為探究能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)�？茖W(xué)探究能力測(cè)試卷的編制，參考了陜西師范大學(xué)李曉軍發(fā)表的《利用探究性試題評(píng)價(jià)高中生物學(xué)探究能力的研究》碩士論文（李曉軍，2013）。在參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，緊扣教材內(nèi)容和《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)科學(xué)探究能力的要求，并吸收教研組的老師給出的建議，精心選編或改編高考、廣州一模真題以及高考專題復(fù)習(xí)題和學(xué)科網(wǎng)資源庫中的資源編制科學(xué)探究試卷進(jìn)行前測(cè)（見附錄5）和后測(cè)（見附錄6），以保證試題的質(zhì)量和價(jià)值。2.8.2生物科學(xué)探究能力前測(cè)結(jié)果與分析生物科學(xué)探究能力測(cè)試試卷包括6道大題，共60分，涵蓋科學(xué)探究能力的觀察與提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。兩組學(xué)生測(cè)驗(yàn)時(shí)間均為1小時(shí)，且互相不知道測(cè)試內(nèi)容，兩班的測(cè)試成績(jī)各分段的情況如圖2-1。圖2-1科學(xué)探究能力測(cè)試各階段分?jǐn)?shù)人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖Figure2-1Statisticsofscoresineachstageofscientificinquiryabilitytest從圖2-1可以看出，對(duì)照班班與實(shí)驗(yàn)班科學(xué)探究能力各階段分?jǐn)?shù)的人數(shù)基本一致。兩個(gè)班的學(xué)生科學(xué)探究成績(jī)主要集中分布在26—30和31—35，說明絕大多數(shù)同學(xué)的科學(xué)探究成績(jī)都不合格。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，結(jié)果見表2-23。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]新課改背景下生物學(xué)校本選修課程開發(fā)初探[J]. 段啟輝,趙紅.  中學(xué)生物教學(xué). 2019(23)
[2]例談5E教學(xué)模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 李盛豐,胡超.  中學(xué)生物學(xué). 2019(06)
[3]基于核心素養(yǎng)的“5E”教學(xué)模式開發(fā)教學(xué)案例——以“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”為例[J]. 唐為萍,丘霞,林曉玲,陳樹思,朱慧,王桔紅.  中學(xué)生物教學(xué). 2019(10)
[4]運(yùn)用5E教學(xué)模式 培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力——以“探究機(jī)械能守恒定律”為例[J]. 劉長(zhǎng)燦.  物理之友. 2019(04)
[5]基于“5E教學(xué)模式”的“原電池”教學(xué)[J]. 王良,苑靖昆.  中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考. 2019(06)
[6]以5E教學(xué)模式為支撐 聚焦核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)——以“細(xì)胞與能量”一節(jié)為例[J]. 陳瓊.  中學(xué)生物學(xué). 2019(02)
[7]基于5E教學(xué)模式的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)——以“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”實(shí)驗(yàn)為例[J]. 李偉,吳志強(qiáng),肖安慶.  教育與裝備研究. 2018(10)
[8]基于5E教學(xué)模式的生物學(xué)核心素養(yǎng)凝練——以有關(guān)過氧化氫酶的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例[J]. 歐陽姮,朱曉燕.  中學(xué)生物學(xué). 2018(10)
[9]基于有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐與反思——以“減數(shù)分裂過程”教學(xué)為例[J]. 李素平,吳志強(qiáng).  中學(xué)生物學(xué). 2018(08)
[10]“5E”教學(xué)模式下“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 尹濤,張佳藝,朱梅.  中學(xué)生物學(xué). 2018(07)

碩士論文
[1]PBL教學(xué)模式提升高中生地理課堂參與度的實(shí)踐研究[D]. 張蓓蕾.河南大學(xué) 2019
[2]5E教學(xué)模式在初中生物學(xué)重要概念教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 謝玉杰.陜西師范大學(xué) 2019
[3]“5E教學(xué)模式”在初中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D]. 黃蕊.四川師范大學(xué) 2018
[4]基于5E教學(xué)模式下的高中生物教學(xué)的實(shí)踐研究[D]. 周盼盼.河南大學(xué) 2018
[5]運(yùn)用生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的實(shí)踐研究[D]. 趙冬青.華中師范大學(xué) 2018
[6]基于“5E”教學(xué)模式的生物學(xué)核心概念教學(xué)策略研究[D]. 劉建.華中師范大學(xué) 2018
[7]5E教學(xué)模式在貴陽市烏當(dāng)中學(xué)高中生物教學(xué)中的應(yīng)用初探[D]. 吳佳全.貴州師范大學(xué) 2016
[8]基于“5E”教學(xué)模式的高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D]. 趙彬.陜西師范大學(xué) 2016
[9]利用探究性試題評(píng)價(jià)高中生物學(xué)探究能力的研究[D]. 李曉軍.陜西師范大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3375640