從2004年國家教育部提出“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”起,農(nóng)村教育碩士的發(fā)展就受到了人們的關(guān)注。農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)初衷是為貧困縣農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)具有教育碩士專業(yè)學(xué)位的教師,緩解農(nóng)村教師緊缺和學(xué)歷水平低的問題。農(nóng)村教育碩士屬于政策性的專業(yè)教育碩士,它的發(fā)展從2004年至今已經(jīng)走過了十幾年了,為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)了數(shù)以萬計(jì)的高學(xué)歷骨干教師,對農(nóng)村學(xué)校的教育發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。論文以一名語文學(xué)科農(nóng)村教育碩士W作為研究對象,用富勒的教師專業(yè)發(fā)展四階段理論去深描語文學(xué)科農(nóng)村教育碩士的專業(yè)發(fā)展過程,分析農(nóng)村教育碩士的教師特征和專業(yè)發(fā)展階段的特色,以期從專業(yè)發(fā)展的角度去獲得廣大語文學(xué)科農(nóng)村教育碩士發(fā)展的啟示。以下是論文的主要內(nèi)容:緒論部分,介紹論文研究的緣起,研究的思路和方法,研究的對象以及文獻(xiàn)綜述。第一部分,語文學(xué)科農(nóng)村教育碩士的專業(yè)成長故事敘述,把研究對象的專業(yè)成長劃分為三個階段:專業(yè)成長的崗前期、教學(xué)實(shí)踐期、高校學(xué)習(xí)期,對農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的整個過程中遇到的問題和情境進(jìn)行詳細(xì)的深描,以期窺探農(nóng)村教育碩士專業(yè)成長的全貌。第二部分,對研究對象的專業(yè)發(fā)展故事做出解釋性的理解與分析,得出W作為教師的專業(yè)成長... 

【文章來源】：廣西師范大學(xué)廣西壯族自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：53 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    (一)研究緣起
    (二)研究思路
    (三)研究方法
    (四)研究對象
    (五)概念的界定
        1.教師專業(yè)成長
        2.教師專業(yè)成長階段說
        3.敘事研究
    (六)文獻(xiàn)綜述
一、W專業(yè)成長的故事
    (一)專業(yè)成長之崗前期
        1.農(nóng)村教育碩士：新生事物
        2.W的農(nóng)村教育碩士：語文學(xué)科定向培養(yǎng)的專業(yè)教育碩士
        3.W的身份認(rèn)同：困境還是挑戰(zhàn)
    (二)專業(yè)成長之教學(xué)實(shí)踐期
        1.關(guān)注初任語文教師的生存階段
        2.關(guān)注語文教學(xué)情境階段
        3.關(guān)心學(xué)生階段
    (三)專業(yè)成長之高校學(xué)習(xí)期
        1.語文農(nóng)村教育碩士的課程設(shè)置
        2.語文農(nóng)村教育碩士的導(dǎo)師指導(dǎo)
        3.語文農(nóng)村教育碩士的同伴交流
二、W專業(yè)成長的解讀
    (一)W作為教師的專業(yè)成長特征
        1.堅(jiān)韌不拔的從教意志
        2.厚積薄發(fā)的備課習(xí)慣
        3.自我更新為取向的發(fā)展模式
        4.結(jié)伴發(fā)展的團(tuán)隊(duì)精神
        5.善于自我調(diào)節(jié)的工作態(tài)度
        6.堅(jiān)持不懈的網(wǎng)絡(luò)教研
    (二)W作為語文農(nóng)村教育碩士專業(yè)成長的特征
        1.專業(yè)教育系統(tǒng)完整
        2.教學(xué)實(shí)踐全面扎實(shí)
        3.語文實(shí)踐性知識顯著提升
三、W的故事對語文農(nóng)村教育碩士專業(yè)成長的啟示
    (一)立足農(nóng)碩,做好各階段的發(fā)展計(jì)劃
        1.崗前期：堅(jiān)定農(nóng)村語文教師從教的信念
        2.教學(xué)實(shí)踐期：探索語文教師自主發(fā)展的道路
        3.專業(yè)學(xué)習(xí)期：爭取做研究型語文教師
    (二)語文農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的建議
        1.明確語文農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)負(fù)責(zé)人,對培養(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)管
        2.落實(shí)語文農(nóng)村教育碩士在職學(xué)習(xí)課程,加強(qiáng)高校師生聯(lián)系
        3.提供在校幫扶,引領(lǐng)語文農(nóng)村教育碩士本土發(fā)展
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄一
附錄二
附錄三
附錄四
附錄五
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于學(xué)生核心素養(yǎng)的中學(xué)語文教師素養(yǎng)構(gòu)成和表現(xiàn)[J]. 歐陽芬,徐浩,殷可嘉,張飄,徐松子.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2019(02)
[2]基于河北師范大學(xué)農(nóng)村教育碩士課程設(shè)置有效性的研究報告——以語文學(xué)科為例[J]. 王重陽.  產(chǎn)業(yè)與科技論壇. 2018(05)
[3]教師威信并非源于威嚴(yán)——《教育漫話》引起的思考[J]. 孫剛成,拓丹丹.  課程教學(xué)研究. 2017(03)
[4]農(nóng)村中學(xué)對“農(nóng)村教育碩士政策”執(zhí)行狀況及教育碩士需求情況調(diào)查分析[J]. 王云秀.  教育教學(xué)論壇. 2015(30)
[5]“四環(huán)三步”的課堂教學(xué)模式[J]. 龐暉.  基礎(chǔ)教育研究. 2014(07)
[6]面向信息化教學(xué)能力的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)改革[J]. 何濟(jì)玲,江玲,陳仕品.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2011(03)
[7]教育敘事研究及其鄰近概念的邏輯關(guān)系摭論[J]. 劉永福.  上海教育科研. 2010(01)
[8]身份認(rèn)同問題三論[J]. 羅如春.  中國中外文藝?yán)碚搶W(xué)會年刊. 2008(00)
[9]農(nóng)村教育碩士的學(xué)位性質(zhì)與培養(yǎng)[J]. 鄧超華,王云蘭.  黑龍江教育(高教研究與評估). 2007(04)
[10]論教師專業(yè)發(fā)展的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向[J]. 姜勇.  比較教育研究. 2005(11)

碩士論文
[1]一位小學(xué)語文教師教學(xué)能力發(fā)展的敘事研究[D]. 高琦.哈爾濱師范大學(xué) 2018
[2]初中階段分層教學(xué)研究[D]. 蔣程婧.華中師范大學(xué) 2018
[3]高中語文實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長的敘事研究[D]. 胡鵬.寧波大學(xué) 2017
[4]語文名師教育敘事與教師專業(yè)成長研究[D]. 李丹丹.陜西理工大學(xué) 2017
[5]農(nóng)村“特崗計(jì)劃”教育碩士人才培養(yǎng)模式研究[D]. 曾光.渤海大學(xué) 2017
[6]小學(xué)初任語文教師專業(yè)成長敘事探究[D]. 王健新.曲阜師范大學(xué) 2016
[7]特級教師W老師專業(yè)發(fā)展的敘事研究[D]. 呂瑋晴.廣西師范大學(xué) 2016
[8]初中新入職語文教師教學(xué)能力提升個案研究[D]. 褚艷偉.山東師范大學(xué) 2015
[9]教學(xué)敘事研究：語文教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[D]. 董沁.山東師范大學(xué) 2015
[10]靜下來,聆聽花開的聲音—一名小學(xué)教師自我專業(yè)成長的敘事研究[D]. 仇花.重慶師范大學(xué) 2015



本文編號：3246863