【摘要】：西方發(fā)達國家高等院校教學評價經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了先進的評價理念、豐富的評價理論、靈活的評價方法、科學的評價標準和較為完善的評價制度。我國高等學校教學評價的實踐起步于改革開放之后，理論研究相對滯后，實踐經(jīng)驗較為匱乏，遠遠不能滿足我國高等教育發(fā)展的需求。經(jīng)過近三十年的探索研究，至2008年我國第一輪高校教學評價工作結(jié)束，中國特色的高校教學評價制度初見端倪。 不可否認，我國第一輪高等學校教學評價工作成績斐然，它推動了高等教育管理體制的改革，促進了高校教學條件的改善和教學質(zhì)量的提高，為高等學校教學管理工作的科學化與規(guī)范化指明了方向，高等學校內(nèi)部初步建立了質(zhì)量監(jiān)控和保障機制。但同時在評價工作中也暴露出了許多問題，諸如評價指標體系統(tǒng)一，內(nèi)涵不明確；評價主體單一，高校缺乏主動性；評價工作組織管理程序復雜；評價結(jié)果缺乏約束力和強制性等等。 評價指標體系作為評價工作開展的依據(jù)，關(guān)系到整個評價工作開展的科學性和合理性。尤其是當前我國高校教學評價指標體系單一，對不同層次、不同類型的高校評價采用相同的評價指標，評價結(jié)果很難有說服力。隨著軍隊院校體制編制的調(diào)整和改革，總部機關(guān)對我軍各類院校的評價指標體系進行了修訂和完善，先后頒發(fā)了適用于本科學歷教育、中級任職教育、初級任職教育院校和飛行院校、士官學校的5種評價方案，但是這些方案又在很大程度上趨于相同，以它們?yōu)橐罁?jù)開展教學評價其結(jié)果很難有說服力。因此，如何對某一特定類型的軍隊院校開展教學評價，依據(jù)什么樣的標準開展評價，都是值得深思熟慮和商榷的。 本研究的目的在于立足軍隊學歷教育院校的實際，對其教學評價的工具即指標體系進行重新審視，并依據(jù)現(xiàn)有的評價模型嘗試進行重新的構(gòu)建，以期解決當前不同層次、不同類型軍隊院校評價工具趨同的問題，切實提高教學評價的科學性和可靠性。本研究綜合運用了多種研究方法，包括文獻研究法、比較研究法、價值分析法、專家咨詢法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的方法，為本研究的展開提供了科學、有效的支撐。通過查閱大量的國內(nèi)外文獻資料，借助圖書館、資料庫和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源，梳理了高校教學評價的理論體系，熟識了教學評價原則、評價方法和評價工具等，并理清了國內(nèi)高校教學評價的歷史延展的脈絡(luò)、國外教學評價實踐的現(xiàn)狀、典型的評價模式，利用價值分析法對其進行了客觀的價值評判；然后把重心轉(zhuǎn)向軍隊學歷教育院校教學評價的現(xiàn)狀，肯定了軍隊教學評價取得的成績，對教學評價指標體系進行了詳細解讀，指明了其評價指標體系存在的問題，就軍隊學歷教育院校教學評價指標體系的構(gòu)建進行了深入思考，結(jié)合軍隊學歷教育院校的教學實際并基于CIPP模型初步構(gòu)建起軍隊學歷教育院校教學評價指標體系；為確保評價指標體系的科學性，利用專家咨詢法進行了共計四輪專家咨詢，首先對各級指標和主要觀測點的表述、標準進行篩選、修改、完善，進而對各主要觀測點賦予權(quán)重，并通過精確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法對其進行加權(quán)處理，最終構(gòu)建起科學、合理、有效的基于CIPP模型的軍隊學歷教育院校教學評價指標體系。 該指標體系立足軍隊學歷教育院校的實際，指標和主要觀測點在參照原有的軍隊教學評價指標體系基礎(chǔ)上進行了進一步篩選，表述明晰、合乎規(guī)范，標準恰到好處，權(quán)重合理，為今后軍隊學歷教育院校教學評價工作開展提供了一種新的有效的測量工具。
【學位授予單位】：第三軍醫(yī)大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：E251

【參考文獻】

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本文編號：2714607