學習進階研究是現(xiàn)今國際教育研究的熱點之一,該研究在我國科學教育領(lǐng)域已有所嘗試,但在中學地理教育中的研究幾乎空白。我國正在進行的教育改革,提出構(gòu)建圍繞“核心素養(yǎng)”的教育體系,促進課程標準、教學和評價的一致,這一目標與學習進階研究目標不謀而合。筆者研究認為,開展基于“地理核心素養(yǎng)”的學習進階本土化研究,可以促進中學地理教育的改革；同時也是學習進階項目在我國中學地理教育中首次較為深入的探索,其經(jīng)驗和不足,可為之后的研究者提供參考。第一章是研究背景的分析,對我國從“素質(zhì)教育”到“素養(yǎng)教育”的轉(zhuǎn)變進行簡要的分析；提出本研究擬解決的問題和研究思路框架。第二章梳理了國內(nèi)外已經(jīng)或正在進行的素養(yǎng)教育情況,著重分析了我國中學地理核心素養(yǎng)體系的確定過程；對比國際大規(guī)模素養(yǎng)評價體系,以期為核心素養(yǎng)的剖析提供可供參考的框架。第三章為研究的理論支撐——學習進階,主要包括國內(nèi)外學習進階研究現(xiàn)狀的梳理、研究方法的探討及其在地理教育中的應用進展分析。最后構(gòu)建出圍繞核心素養(yǎng)的學習進階研究方法。第四章以地理學科核心素養(yǎng)“區(qū)域認知”為例,開展學習進階的實證研究。首先構(gòu)建“區(qū)域認知”的學習進階假設,構(gòu)建基礎包括：從地理學的本質(zhì)...

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【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
內(nèi)容摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 從“素質(zhì)教育”到“素養(yǎng)教育”
        1.1.2 能力、素質(zhì)、素養(yǎng)三者之間的內(nèi)涵辨析
        1.1.3 課程改革進展
    1.2 擬解決問題及研究思路
2 國內(nèi)外核心素養(yǎng)教育及評價概況
    2.1 國內(nèi)外素養(yǎng)教育體系
        2.1.1 國外核心素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容
        2.1.2 我國大陸核心素養(yǎng)體系及地理學科核心素養(yǎng)的研制
        2.1.3 我國臺灣地區(qū)以核心素養(yǎng)為中心的國民教育
    2.2 國際素養(yǎng)評價體系
        2.2.1 PISA素養(yǎng)測評
        2.2.2 TIMSS測評
        2.2.3 ICCS測評
        2.2.4 PIRLS測評
3 地理核心素養(yǎng)學習進階研究的理論支撐
    3.1 學習進階研究概況及地理學習進階的研究進展
        3.1.1 美國學習進階研究進程及其在我國的研究現(xiàn)狀
        3.1.2 對國外學習進階研究方法的探討
        3.1.3 學習進階在地理教育中的應用進展
    3.2 學習進階研究與核心素養(yǎng)進階的融合
4 “區(qū)域認知”學習進階的構(gòu)建
    4.1 學習進階的構(gòu)建基礎
        4.1.1 從地理學科本質(zhì)理解“區(qū)域認知”
        4.1.2 國外地理課程文件的分析與比較
        4.1.3 我國地理課程文件相關(guān)內(nèi)容的提取
        4.1.4 對學生區(qū)域認知水平已有文獻的分析
    4.2 核心素養(yǎng)“區(qū)域認知”學習進階假設的構(gòu)建
        4.2.1 “區(qū)域認知”組成要素的確定原則
        4.2.2 “區(qū)域認知”組成要素的確定
        4.2.3 “區(qū)域認知”水平層次的界定
5 “區(qū)域認知”學習進階測評項目的開發(fā)
    5.1 測評項目的開發(fā)
    5.2 項目的檢驗和修改
        5.2.1 試測被試樣本情況
        5.2.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計
        5.2.3 質(zhì)量分析與項目修訂
6 研究的不足與展望
    6.1 研究的創(chuàng)新和不足之處
    6.2 研究展望
參考文獻
附錄
后記
在學期間所取得的科研成果



本文編號：3887186