本文以湘教版教材使用區(qū)的部分高中地理教師和學(xué)生為研究對(duì)象,運(yùn)用了文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法、案例分析法進(jìn)行高中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的研究。首先對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)和區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)涵進(jìn)行界定,明確區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的核心構(gòu)成是區(qū)域認(rèn)知能力。再通過(guò)對(duì)湘教版教材使用區(qū)的部分高中地理教師和高中學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查,了解了目前高中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀和學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知現(xiàn)狀與不足,同時(shí)明確了地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)與學(xué)生區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)具有密切的聯(lián)系。以湘教版地理必修III教材為例,統(tǒng)計(jì)分析了教材“活動(dòng)”系統(tǒng)中關(guān)于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng),在此基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)草莓基地實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)案例、湘江實(shí)地考察實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)案例,為一線教師開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)作為參考,也為新一輪的課程改革提供一些參考。最后在以上分析和研究的基礎(chǔ)上,筆者分別從區(qū)域認(rèn)知能力的五個(gè)方面提出地理實(shí)踐活動(dòng)對(duì)高中生區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的具體實(shí)施建議:組織開(kāi)展地理演講和競(jìng)賽活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事地理、注意觀察生活中的地理現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)身邊存在的地理問(wèn)題、思考區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)區(qū)域規(guī)劃能力。通過(guò)地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的研究對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成...

【文章頁(yè)數(shù)】：79 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 國(guó)際研究背景
        1.1.2 國(guó)內(nèi)研究背景
    1.2 研究意義
        1.2.1 為一線地理教師提供參考
        1.2.2 培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)
        1.2.3 為新教材的設(shè)計(jì)提供借鑒
    1.3 國(guó)內(nèi)外研究綜述
        1.3.1 地理核心素養(yǎng)方面
        1.3.2 地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方面
        1.3.3 區(qū)域認(rèn)知方面
    1.4 研究?jī)?nèi)容
        1.4.1 研究目標(biāo)
        1.4.2 研究?jī)?nèi)容
        1.4.3 研究方法
        1.4.4 技術(shù)路線
2 相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)
    2.1 相關(guān)概念
        2.1.1 區(qū)域認(rèn)知的概述
        2.1.2 地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)概述
    2.2 高中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)
        2.2.1 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論
        2.2.2 陶行知的生活教育
        2.2.3 終身教育理論
    2.3 地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)與區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的相關(guān)性分析
3 湘教版必修Ⅲ地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀和高中生區(qū)域認(rèn)知現(xiàn)狀分析
    3.1 湘教版必修Ⅲ地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查分析
        3.1.1 地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查目的分析
        3.1.2 地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀的調(diào)查對(duì)象
        3.1.3 實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)分析
        3.1.4 地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀結(jié)果分析
    3.2 高中生區(qū)域認(rèn)知狀況分析
        3.2.1 高中生區(qū)域認(rèn)知狀況調(diào)查目的分析
        3.2.2 高中生區(qū)域認(rèn)知狀況調(diào)查對(duì)象
        3.2.3 高中生區(qū)域認(rèn)知狀況調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)
        3.2.4 高中生區(qū)域認(rèn)知狀況調(diào)查結(jié)果分析
    3.3 地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)與區(qū)域認(rèn)知聯(lián)系分析
4 湘教版地理必修Ⅲ教材“活動(dòng)”系統(tǒng)中區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的分析
    4.1 “活動(dòng)”中對(duì)學(xué)生區(qū)域定位能力的培養(yǎng)分析
    4.2 “活動(dòng)”中對(duì)學(xué)生區(qū)域信息整合能力的培養(yǎng)分析
    4.3 “活動(dòng)”中對(duì)學(xué)生區(qū)域比較能力的培養(yǎng)分析
    4.4 “活動(dòng)”中對(duì)學(xué)生區(qū)域聯(lián)系能力的培養(yǎng)分析
    4.5 “活動(dòng)”中對(duì)學(xué)生區(qū)域規(guī)劃能力的培養(yǎng)分析
    4.6 “活動(dòng)”系統(tǒng)中對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)分析總結(jié)
5 高中生地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)案例設(shè)計(jì)
    5.1 地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)原則
        5.1.1 可行性原則
        5.1.2 針對(duì)性原則
        5.1.3 典型性原則
        5.1.4 主體性原則
        5.1.5 指導(dǎo)性原則
    5.2 地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)
        5.2.1 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)草莓基地實(shí)踐活動(dòng)案例設(shè)計(jì)
        5.2.2 湘江實(shí)地考察實(shí)踐活動(dòng)案例設(shè)計(jì)
6 地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)建議
    6.1 學(xué)生區(qū)域定位能力的培養(yǎng)建議
    6.2 學(xué)生區(qū)域信息整合能力的培養(yǎng)建議
    6.3 學(xué)生區(qū)域比較能力的培養(yǎng)建議
    6.4 學(xué)生區(qū)域聯(lián)系能力的培養(yǎng)建議
    6.5 學(xué)生區(qū)域規(guī)劃能力的培養(yǎng)建議
7 結(jié)論與建議
    7.1 本文的研究結(jié)論
    7.2 本文特點(diǎn)與創(chuàng)新
    7.3 研究不足及展望
        7.3.1 不足之處
        7.3.2 未來(lái)展望
參考文獻(xiàn)
附錄1
附錄2
附錄3
致謝



本文編號(hào)：3866340