當前,全球經濟社會一體化融合發(fā)展,國際產業(yè)鏈分工、知識經濟信息化、物聯(lián)網(wǎng)的產業(yè)升級越來越依靠科技進步的現(xiàn)實,迫使教育改革走向培育和提升學生的科學素養(yǎng),這也成為教育改革的核心目標。地理學科核心素養(yǎng)在科學素養(yǎng)培育中具有關鍵的地位,它既是學科教育目標,更是綜合分析能力、實踐能力培育的集中體現(xiàn)。《普通高中地理課程標準（2017版）》確立了人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力這四大核心素養(yǎng)。區(qū)域認知處于地理學的基本思想與方法的樞紐地位,是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。地理教材作為區(qū)域認知的重要載體,分析教材中有關區(qū)域認知的內容、設計教材的再開發(fā)利用的教育方法,有利于區(qū)域認知的培養(yǎng)。本文運用文獻分析法梳理了國內外關于地理核心素養(yǎng)、區(qū)域認知、地理教材的研究狀況,應用認知主義理論和層次分析法,在綜合國內外地理學家對區(qū)域認知素養(yǎng)概念、構成要素的共識性概念,通過對區(qū)域認知素養(yǎng)內涵的剖析,提出了區(qū)域認知素養(yǎng)的四大構成要素即:區(qū)域地理知識、區(qū)域觀念、認識區(qū)域的方法、區(qū)域認知能力,使“區(qū)域認知地理核心素養(yǎng)”從抽象概念轉化為具體的教學目標體系,為教師開發(fā)利用教材打開一個方法論的“窗口”,為研究教材探索了一條路... 

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
        1.2.1 充實區(qū)域認知素養(yǎng)的理論研究
        1.2.2 為修訂地理教材提供借鑒
        1.2.3 豐富地理教材分析方法
        1.2.4 拓展高中地理教學方法體系
        1.2.5 融入了“立德”的思政教育內容
    1.3 國內外研究現(xiàn)狀
        1.3.1 地理核心素養(yǎng)國內外研究現(xiàn)狀
        1.3.2 區(qū)域認知國內外研究現(xiàn)狀
        1.3.3 地理教材國內外研究現(xiàn)狀
        1.3.4 國內外研究現(xiàn)狀對本文的啟示
    1.4 研究思路與方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究內容
        1.4.3 研究方法
第2章 相關概念內涵剖析及理論基礎
    2.1 相關概念的內涵剖析
        2.1.1 地理核心素養(yǎng)
        2.1.2 區(qū)域認知
        2.1.3 地理教材
    2.2 理論基礎
        2.2.1 地理課程與教學理論
        2.2.2 人本主義學習理論
        2.2.3 認知主義學習理論
        2.2.4 建構主義學習理論
第3章 區(qū)域認知素養(yǎng)在教材中的知識點與內容設計
    3.1 湘教版地理教材整體知識結構分析
    3.2 地理教材中不同學段區(qū)域認知素養(yǎng)的呈現(xiàn)
        3.2.1 必修一區(qū)域認知要素分類分析
        3.2.2 必修二區(qū)域認知要素分類分析
        3.2.3 必修三區(qū)域認知要素分類分析
    3.3 小結
第4章 地理教材表層系統(tǒng)的特征對培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)的作用
    4.1 課文
        4.1.1 課文表述科學嚴謹,利于理解區(qū)域概念
        4.1.2 課文表述生動活潑,促進樹立區(qū)域觀念
    4.2 圖像
        4.2.1 圖像種類豐富,助于把握區(qū)域特征
        4.2.2 圖像設計科學,加強分析區(qū)域能力
    4.3 活動
        4.3.1 思考活動,鞏固區(qū)域知識
        4.3.2 探究活動,培養(yǎng)區(qū)域能力
        4.3.3 實踐活動,樹立區(qū)域觀念
    4.4 小結
第5章 基于區(qū)域認知素養(yǎng)的教材使用策略
    5.1 基于課程標準,組合教材內容
    5.2 多維整合教材,充實區(qū)域知識
    5.3 巧妙設計導入,激發(fā)區(qū)域觀念
    5.4 創(chuàng)設情境教學,感知區(qū)域特征
    5.5 拓展案例分析,培養(yǎng)認知能力
    5.6 創(chuàng)新作業(yè)形式,深化區(qū)域認知
第6章 結論與展望
    6.1 基本結論
    6.2 不足之處和前景展望
參考文獻
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高中地理學科核心素養(yǎng)的提出背景、特征及培養(yǎng)策略[J]. 賀瑤,張明禮,王延華.  教師教育論壇. 2018(12)
[2]從《地理教育國際憲章2016》看學生地理空間思維的培養(yǎng)[J]. 于淼,蔡安寧,毛廣雄.  中學地理教學參考. 2018(06)
[3]地理教育國際憲章2016[J]. 楊潔,丁堯清.  中學地理教學參考. 2016(15)
[4]美國科羅拉多州地理課程標準的解讀與啟示[J]. 王向東,高燕,Gary.Fertig.  地理教學. 2016(15)
[5]地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 鄭磊,張廣花.  中學地理教學參考. 2015(20)
[6]地理核心素養(yǎng)的內涵與構成[J]. 湯國榮.  中學地理教學參考. 2015(19)
[7]地理學科核心素養(yǎng)的構建與培養(yǎng)[J]. 吳岱峰.  中學地理教學參考. 2015(19)
[8]試論地理核心素養(yǎng)的內涵、特征及其培養(yǎng)策略[J]. 牛超,劉玉振.  天津師范大學學報(基礎教育版). 2015(04)
[9]地理核心素養(yǎng)在初中地理教材中的體現(xiàn)——以八年級《地理》（人教版·上冊）“河流”一節(jié)為例[J]. 龔琳,趙媛,劉樹鳳.  地理教學. 2015(16)
[10]高考改革背景下地理學科素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐探析[J]. 梅國紅,劉清玉.  福建教育學院學報. 2015(05)

博士論文
[1]中學區(qū)域地理的主題選擇、目標構建和教學策略研究[D]. 王向東.東北師范大學 2008

碩士論文
[1]基于區(qū)域認知能力培養(yǎng)的高中地理圖像教學策略研究[D]. 顏慧.華中師范大學 2018
[2]高中地理教材中地理學科核心素養(yǎng)的構成研究[D]. 楊小瑞.魯東大學 2017
[3]高中地理教材圖像系統(tǒng)對比分析[D]. 杜聰聰.聊城大學 2017
[4]基于人地協(xié)調觀與地理實踐力的臺灣高中地理教材分析研究[D]. 王佳寧.重慶師范大學 2017
[5]基于地理核心素養(yǎng)的高中生“區(qū)域認知”培養(yǎng)研究[D]. 聶桐彤.華中師范大學 2017
[6]四套高中地理教材雙層結構對比研究[D]. 宗莉莉.江西師范大學 2016
[7]上海高中地理教材對地理核心素養(yǎng)的體現(xiàn)及教師使用教材策略研究[D]. 彭雙雙.華東師范大學 2016
[8]我國地理核心素養(yǎng)的學習進階研究[D]. 李亞.華東師范大學 2016
[9]人教版《高中地理》（必修二）教材分析及教學建議[D]. 閆柳江.陜西師范大學 2015
[10]我國大陸和臺灣高中地理教材課文系統(tǒng)比較[D]. 莊科敏.福建師范大學 2013



本文編號：3651990