區(qū)域認知是指采用正確的區(qū)域工具、從區(qū)域的視角認識復雜多變的地理環(huán)境、評價區(qū)域開發(fā)利用狀況的過程中所體現(xiàn)出來的思維品質和能力。時代的變遷不僅要求地理教學對學生地理知識的傳授,而且越來越注重對中學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。區(qū)域性作為地理學科區(qū)別于其他學科的重要特征有其獨特的意義和價值。因此《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出將區(qū)域認知作為地理的四大核心素養(yǎng)之一,是高中生必備的地理技能和素養(yǎng)。本文以SOLO分類評價理論為指導,以區(qū)域開放性試題為測試手段,對高中生解決區(qū)域地理開放性試題過程中的思維結構進行了深入細致的調查分析,嘗試發(fā)現(xiàn)學生思維規(guī)律,結合學生答題過程中體現(xiàn)出來的思維水平對教師的教學提供建議和指導,為培養(yǎng)學生的思維過程提供參考。同時,本文在基于SOLO分類評價理論的基礎上,吸收和借鑒歷史和化學高考開放性試題的評分標準,構建了適應地理學科的開放性試題思維水平評價量表,為貫徹落實新版課程標準所要求的開展思維水平評價提供參考和依據(jù)。本文以上海市某高中高二年級的140名學生為測試研究對象,采用測試法和分析法對學生答題過程中體現(xiàn)的思維水平進行了診斷和分析,本文主要包括四方面的內容:首先,通過... 

【文章來源】：上海師范大學上海市

【文章頁數(shù)】：97 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

SOLO分類理論的各思維水平及含義24SOLO分類評價理論是一個由簡到繁的結構體系，這種結構體系體現(xiàn)了學生

厄立特里亞位置及地形圖

高中生區(qū)域認知思維水平統(tǒng)計

【參考文獻】：
期刊論文
[1]高中地理“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的落實路徑[J]. 李金國.  地理教學. 2018(03)
[2]基于區(qū)域認知素養(yǎng)的考生水平表現(xiàn)評價及其對地理教學的指導作用[J]. 吳剛,鄧昊源,祁巖,何潔.  考試研究. 2018(01)
[3]基于課堂觀察的“區(qū)域認知”素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀研究[J]. 聶桐彤.  中學地理教學參考. 2017(23)
[4]談區(qū)域認知素養(yǎng)的落實路徑——以“雄安新區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略”為例[J]. 柴晨靜,鄭云清.  中學地理教學參考. 2017(22)
[5]芻議高中地理學習中區(qū)域認知能力的培養(yǎng)[J]. 夏宏華,劉建平,江盼盼.  地理教學. 2017(18)
[6]基于SOLO分類法的試題研究——以2017年高考全國文綜Ⅰ卷地理試題為例[J]. 李玉鈞.  中學地理教學參考. 2017(15)
[7]淺議區(qū)域認知素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略[J]. 李云嬌,白舟.  地理教育. 2017(S1)
[8]“區(qū)域認知”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 丁生軍.  中學地理教學參考. 2016(17)
[9]魯教版高中地理“活動式課文”教學探討[J]. 段麗雅.  地理教學. 2016(01)
[10]高中地理核心素養(yǎng)評價指標體系構建研究[J]. 曹東.  中學地理教學參考. 2015(19)

博士論文
[1]中學區(qū)域地理的主題選擇、目標構建和教學策略研究[D]. 王向東.東北師范大學 2008

碩士論文
[1]SOLO分類評價理論在高三歷史復習教學中應用研究[D]. 張煒.四川師范大學 2017
[2]高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D]. 向代文.華中師范大學 2017
[3]高中生區(qū)域認知能力的評價與培養(yǎng)研究[D]. 劉婷婷.華中師范大學 2017
[4]高中生地理區(qū)域認知能力評價及提升策略[D]. 夏玲玲.安徽師范大學 2017
[5]初中生解決化學開放性實驗試題的思維水平及培養(yǎng)策略研究[D]. 張惠芬.貴州師范大學 2016
[6]上海高中地理教材對地理核心素養(yǎng)的體現(xiàn)及教師使用教材策略研究[D]. 彭雙雙.華東師范大學 2016
[7]基于SOLO分類理論的高考地理試題能力結構研究[D]. 張祥文.湖南師范大學 2016
[8]SOLO分類評價法在中學地理教學中的應用研究[D]. 吳若蕾.新疆師范大學 2015
[9]新課程改革背景下地理認知結構發(fā)展研究[D]. 宿凌雨.陜西師范大學 2015
[10]人教版初高中區(qū)域地理內容銜接策略研究[D]. 于瑤.東北師范大學 2012



本文編號：3612666