2014年,教育部在頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中,首次提出要把核心素養(yǎng)落實到具體的學(xué)科教學(xué)中,促進學(xué)生的全面發(fā)展。該文件的頒布,標志著我國地理學(xué)科的課程改革進入了新的階段。新課程改革強調(diào)將“學(xué)生主體”放在地理教學(xué)的核心地位,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。那么學(xué)生是如何發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)的,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為是否科學(xué)準確,這已成為國內(nèi)外許多學(xué)者關(guān)注的焦點。因此,本文在新課改的背景下,結(jié)合地理核心素養(yǎng),研究學(xué)生具體的地理學(xué)習(xí)行為,旨在體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念,讓教師的教學(xué)更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),為新課改提供強有力的理論支撐,將教育改革推向一個高質(zhì)量的發(fā)展階段。本文以《普通高中地理課程標準（2017版）》為依據(jù),構(gòu)建了地理核心素養(yǎng)視角下的區(qū)域地理學(xué)生學(xué)習(xí)行為構(gòu)成體系,以2014-2016年全國優(yōu)質(zhì)課視頻為研究對象,采用文獻分析法、要素分析法、案例分析法和定量分析法進行研究。本文主要分為四個研究階段,第一階段是對地理學(xué)習(xí)行為的概念進行界定并對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行概括;第二階段是對地理核心素養(yǎng)視角下地理學(xué)習(xí)行為構(gòu)成體系進行研究;第三階段是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為... 

【文章來源】：魯東大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
致謝
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 概念的界定
        1.1.1 學(xué)習(xí)行為
        1.1.2 地理學(xué)習(xí)行為
    1.2 研究綜述
        1.2.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.3 研究意義
        1.3.1 理論意義
        1.3.2 實踐意義
    1.4 研究思路與方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
第2章 地理核心素養(yǎng)視角下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為構(gòu)成體系研究
    2.1 學(xué)習(xí)行為的一級分類
    2.2 學(xué)習(xí)行為的二級分類
        2.2.1 “區(qū)域認知”學(xué)習(xí)行為構(gòu)成解析
        2.2.2 “綜合分析”學(xué)習(xí)行為構(gòu)成解析
        2.2.3 “地理實踐力”學(xué)習(xí)行為構(gòu)成解析
        2.2.4 “人地協(xié)調(diào)觀念”學(xué)習(xí)行為構(gòu)成解析
第3章 區(qū)域地理學(xué)習(xí)行為分析——以2014—2016年全國地理優(yōu)質(zhì)課為例
    3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)行為構(gòu)成分析
        3.1.1 “區(qū)域認知”學(xué)習(xí)行為構(gòu)成分析
        3.1.2 “綜合分析”學(xué)習(xí)行為構(gòu)成分析
        3.1.3 “地理實踐力”學(xué)習(xí)行為構(gòu)成分析
        3.1.4 “人地協(xié)調(diào)觀念”學(xué)習(xí)行為構(gòu)成分析
    3.2 學(xué)習(xí)行為強度和幅度分析
        3.2.1 “區(qū)域認知”學(xué)習(xí)行為強度和幅度分析
        3.2.2 “綜合分析”學(xué)習(xí)行為強度和幅度分析
        3.2.3 “地理實踐力”學(xué)習(xí)行為強度和幅度分析
        3.2.4 “人地協(xié)調(diào)觀念”學(xué)習(xí)行為強度和幅度分析
    3.3 學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)形式層次分析
        3.3.1 “區(qū)域認知”學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)形式層次分析
        3.3.2 “綜合分析”學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)形式層次分析
        3.3.3 “地理實踐力”學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)形式層次分析
        3.3.4 “人地協(xié)調(diào)觀念”學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)形式層次分析
第4章 基于核心素養(yǎng)視角下區(qū)域地理學(xué)習(xí)行為的教學(xué)設(shè)計
    4.1 “區(qū)域認知”學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)
    4.2 “綜合分析”學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)
    4.3 “人地協(xié)調(diào)觀”學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)
第5章 結(jié)論與反思
    5.1 結(jié)論
    5.2 反思
參考文獻
附錄A 2014-2016年優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像匯總
附錄B 學(xué)生學(xué)習(xí)行為指標整體構(gòu)成統(tǒng)計
作者簡歷


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高中地理核心素養(yǎng)水平劃分標準研究（連載一） “人地協(xié)調(diào)觀”水平劃分標準及案例研究[J]. 王民,韓琦,蔚東英,黃勁松.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2017(11)
[2]國內(nèi)外“學(xué)習(xí)行為”研究綜述[J]. 姚純貞,米建榮,王紅成.  教學(xué)與管理. 2009(30)
[3]學(xué)習(xí)信念及其對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)動機的影響[J]. 宋志燕,梁彥清.  長治學(xué)院學(xué)報. 2009(03)
[4]學(xué)生學(xué)習(xí)行為與教師教學(xué)行為分析[J]. 彭水源.  中小學(xué)教材教學(xué). 2006(09)
[5]學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性研究[J]. 李小平,郭江瀾.  心理與行為研究. 2005(04)
[6]多媒體教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的實驗研究[J]. 胡衛(wèi)星,趙苗苗.  中小學(xué)電教. 2005(11)
[7]當代西方有效教學(xué)研究的系統(tǒng)考察與啟示[J]. 陳曉端,Stephen Keith.  比較教育研究. 2005(08)
[8]關(guān)于試行“課堂學(xué)習(xí)行為設(shè)計”的建議[J]. 陳桂生.  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2004(05)
[9]期望理論與學(xué)習(xí)行為[J]. 姚小蓉.  集寧師專學(xué)報. 2003(01)
[10]學(xué)習(xí)行為的展開與壓縮[J]. 朱相諶.  綿陽經(jīng)濟技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報. 1997(04)

博士論文
[1]中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究[D]. 向葵花.華中師范大學(xué) 2014
[2]實踐與反思：課堂教學(xué)行為研究[D]. 王姣姣.湖南師范大學(xué) 2009

碩士論文
[1]初中課堂教學(xué)行為分析與優(yōu)化策略研究[D]. 岳超楠.溫州大學(xué) 2011
[2]小班教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究[D]. 張迪.南京師范大學(xué) 2011
[3]新課程背景下初中區(qū)域地理學(xué)習(xí)研究[D]. 馬蘇楣.上海師范大學(xué) 2008



本文編號：3474109