發(fā)布時(shí)間：2021-10-23 19:07

　　全球性課程改革趨勢(shì)使特定地區(qū)的課程改革研究有重要意義，臺(tái)灣課程研究漸成為現(xiàn)時(shí)代華人地區(qū)研究熱點(diǎn)，課程改革的臺(tái)灣與大陸比較研究成為學(xué)界重要課題，“臺(tái)灣九年一貫課程”是研究臺(tái)灣課程改革的理想切入點(diǎn)。本研究以我國臺(tái)灣為區(qū)域研究對(duì)象，以臺(tái)灣九年一貫課程改革為核心視點(diǎn)，將九年一貫課程置入臺(tái)灣社會(huì)歷史文化背景之中，并經(jīng)由對(duì)臺(tái)灣課程改革歷史沿革的梳理與分析，全面總結(jié)九年一貫課程改革的緣起、課程目標(biāo)內(nèi)涵、改革的推進(jìn)策略以及遇到的具體問題，適時(shí)引入課程學(xué)者在課程政策中的角色分析，藉借臺(tái)灣著名課程學(xué)者歐用生的課程思想為研究個(gè)案，喚起對(duì)課程改革的理性規(guī)范與思考，深化對(duì)臺(tái)灣九年一貫課程改革的理解，以為大陸基礎(chǔ)教育新課程改革提供借鑒。本文共分七章。第一章為研究緒論。闡述研究的背景與目的、研究過程與方法、核心概念與論文內(nèi)容架構(gòu)、已有文獻(xiàn)整理與分析等具體問題。第二章著重進(jìn)行臺(tái)灣社會(huì)發(fā)展研究。臺(tái)灣社會(huì)歷史文化淵源流變呈多元樣貌，原住民文化、閩粵文化、殖民文化、中國傳統(tǒng)儒家文化、歐美文化、海洋文化，都作為臺(tái)灣文化的有機(jī)元素，沉淀、糅合于臺(tái)灣文化之中，形成臺(tái)灣獨(dú)有的文化風(fēng)貌，成為撫育課程變革的胚基。第三章梳理臺(tái)灣課程改革... 

【文章來源】：哈爾濱師范大學(xué)黑龍江省

【文章頁數(shù)】：245 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究背景與研究目的
        一、 研究背景
        二、 研究目的
    第二節(jié) 研究過程與方法
        一、 文獻(xiàn)搜集
        二、 實(shí)地考察
        三、 學(xué)術(shù)交流
    第三節(jié) 相關(guān)文獻(xiàn)與文獻(xiàn)探討
        一、 課程政策與制度相關(guān)文獻(xiàn)探討
        二、 課程理論及實(shí)踐研究相關(guān)文獻(xiàn)探討
        三、 學(xué)者課程政策角色研究相關(guān)文獻(xiàn)探討
    第四節(jié) 概念釋義與內(nèi)容架構(gòu)
        一、 概念釋義
        二、 內(nèi)容架構(gòu)
    注釋
第二章 臺(tái)灣社會(huì)發(fā)展研究
    第一節(jié) 臺(tái)灣社會(huì)歷史
        一、 祖國大陸與臺(tái)灣早期歷史關(guān)系
        二、 西方殖民統(tǒng)治及臺(tái)灣建省
        三、 日本殖民統(tǒng)治及臺(tái)灣光復(fù)
        四、 臺(tái)灣“戒嚴(yán)”及臺(tái)灣思潮嬗變
        五、 臺(tái)灣解嚴(yán)后社會(huì)多元性變遷
    第二節(jié) 臺(tái)灣社會(huì)文化
        一、 臺(tái)灣地理環(huán)境文化
        二、 臺(tái)灣殖民文化
        三、 臺(tái)灣族群文化
        四、 臺(tái)灣中華文化
        五、 臺(tái)灣抗?fàn)幰庾R(shí)文化
        六、 臺(tái)灣情結(jié)文化
        七、 臺(tái)灣政爭(zhēng)文化
        八、 臺(tái)灣經(jīng)企文化
    第三節(jié) 臺(tái)灣社會(huì)發(fā)展與課程改革
        一、 尊重多元價(jià)值
        二、 政治主導(dǎo)課程
        三、 符應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求
    注釋
第三章 臺(tái)灣課程改革史研究
    第一節(jié) 課程黨化控制階段
        一、 黨化控制階段課程政策
        二、 黨化控制階段課程內(nèi)涵
        三、 黨化控制階段課程運(yùn)作
        四、 黨化控制對(duì)課程影響
    第二節(jié) 課程威權(quán)松動(dòng)階段
        一、 威權(quán)松動(dòng)階段課程政策
        二、 威權(quán)松動(dòng)階段課程內(nèi)涵
        三、 威權(quán)松動(dòng)階段課程運(yùn)作
        四、 威權(quán)松動(dòng)對(duì)課程的影響
    第三節(jié) 課程多元變遷階段
        一、 多元變遷階段課程政策
        二、 多元變遷階段課程內(nèi)涵
        三、 多元變遷階段課程運(yùn)作
        四、 多元變遷對(duì)課程影響
    第四節(jié) 課程多元開放階段
        一、 多元開放階段課程政策
        二、 多元開放階段課程內(nèi)涵
        三、 多元開放階段課程運(yùn)作
        四、 多元開放對(duì)課程影響
    注釋
第四章 臺(tái)灣九年一貫課程研究
    第一節(jié) 九年一貫課程的歷程
        一、 九年一貫課程的背景
        二、 九年一貫課程的設(shè)計(jì)特點(diǎn)
        三、 九年一貫課程的實(shí)施
    第二節(jié) 九年一貫課程內(nèi)涵
        一、 九年一貫課程統(tǒng)整規(guī)劃
        二、 九年一貫課程創(chuàng)新教學(xué)
        三、 九年一貫課程協(xié)同教學(xué)
        四、 九年一貫課程問題導(dǎo)向教學(xué)
        五、 課程學(xué)校本位
        六、 課程與教師知能
    第三節(jié) 九年一貫課程各領(lǐng)域因應(yīng)與檢討
        一、 語文領(lǐng)域因應(yīng)與檢討
        二、 健康與體育領(lǐng)域因應(yīng)與檢討
        三、 社會(huì)領(lǐng)域因應(yīng)與檢討
        四、 藝術(shù)與人文領(lǐng)域因應(yīng)與檢討
        五、 自然與生活科技領(lǐng)域因應(yīng)與檢討
        六、 數(shù)學(xué)領(lǐng)域因應(yīng)與檢討
        七、 綜合活動(dòng)領(lǐng)域因應(yīng)與檢討
    第四節(jié) 重大議題與學(xué)習(xí)領(lǐng)域
        一、 重大議題意涵分析
        二、 重大議題與學(xué)習(xí)領(lǐng)域融合
        三、 領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐
    第五節(jié) 九年一貫課程評(píng)鑒
        一、 九年一貫課程的三級(jí)評(píng)鑒
        二、 九年一貫課程多元評(píng)鑒
    第六節(jié) 九年一貫課程理論基礎(chǔ)
        一、 九年一貫課程理論基礎(chǔ)的官方陳述
        二、 對(duì)官方陳述的深度剖析
    注釋
第五章 臺(tái)灣課程學(xué)者課程思想與理論研究
    第一節(jié) 課程思想與理論研究發(fā)展
        一、 戒嚴(yán)期課程思想與理論研究概況
        二、 解嚴(yán)后課程思想與理論研究概況
        三、 課程學(xué)者九年一貫課程理論研究舉要
    第二節(jié) 課程學(xué)者課程政策角色分析
        一、 課程政策中課程學(xué)者角色素描
        二、 課程政策中課程學(xué)者角色期待
    注釋
第六章 歐用生課程思想
    第一節(jié) 歐用生課程研究心路歷程
        一、 臺(tái)北：課程啟蒙之旅
        二、 東京：課程批判之旅
        三、 再回臺(tái)北：課程再概念化之旅
    第二節(jié) 歐用生課程思想解讀
        一、 課程本質(zhì)論
        二、 課程價(jià)值論
        三、 課程方法論
        四、 課程轉(zhuǎn)型論
    注釋
第七章 大陸基礎(chǔ)教育課程改革之借鏡：代結(jié)論
    第一節(jié) 大陸基礎(chǔ)教育新課程改革反思
        一、 關(guān)于課程改革的本質(zhì)研究
        二、 關(guān)于課程改革的基礎(chǔ)理論研究
        三、 關(guān)于課程改革的基本條件研究
        四、 關(guān)于課程改革的基本概念研究
        五、 關(guān)于課程改革的中國化研究
        六、 關(guān)于師資質(zhì)量問題研究
    第二節(jié) 臺(tái)灣九年一貫課程改革經(jīng)驗(yàn)啟示
        一、 臺(tái)灣九年一貫課程改革經(jīng)驗(yàn)
        二、 臺(tái)灣九年一貫課程改革啟示
    注釋
參考文獻(xiàn)
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
謝辭


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]當(dāng)代過程哲學(xué)與中國教育思想及其實(shí)踐研究——三種哲學(xué)觀下的課程與教學(xué)[J]. 趙鶴齡.  湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2010(04)
[2]普通高中新課程改革的幾點(diǎn)思考[J]. 王世紅.  教學(xué)與管理. 2009(24)
[3]本土問題意識(shí)與教育理論本土化[J]. 于偉,秦玉友.  教育研究. 2009(06)
[4]論當(dāng)代教育學(xué)者的學(xué)術(shù)使命[J]. 潘涌.  教育理論與實(shí)踐. 2009(16)
[5]學(xué)者的使命是什么——費(fèi)希特《論學(xué)者的使命》研讀[J]. 丁永為.  高校教育管理. 2008(06)
[6]臺(tái)灣九年一貫課程之體認(rèn)[J]. 王世紅.  中國教育學(xué)刊. 2008(11)
[7]比較視野下的臺(tái)灣與大陸課程改革[J]. 王世紅.  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2008(08)
[8]論當(dāng)代中國教育學(xué)者的使命[J]. 彭澤平,陸有銓.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2007(04)
[9]臺(tái)灣難以實(shí)現(xiàn)政治穩(wěn)定的政治文化根源[J]. 李鵬.  社會(huì)主義研究. 2007(03)
[10]從“實(shí)用”到“適用”——臺(tái)灣教育理念的嬗變[J]. 姜澤華.  長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2007(02)



本文編號(hào)：3453737