《普通高中地理課程標準》（2017版）正式提出了地理核心素養(yǎng),包括人地協(xié)調觀,綜合思維,區(qū)域認知,地理實踐力。新課程標準指出,區(qū)域認知是人們運用空間——區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力,有助于人們從區(qū)域的角度分析和認識地理環(huán)境以及它與人類活動之間的關系。心理地圖是指人們對地表事物內化了的印象,是在腦中建立的地圖。心理地圖的構建對學生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的促進作用。通過文獻分析法和現(xiàn)狀觀察分析,了解目前培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的方法。基于心理地圖的構建步驟結合區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)要求提出心理地圖的構建策略。利用教育實習,對提出的策略進行教學實踐探索,通過對學生成績調查分析與訪談,總結經驗,完善策略,以期更好的促進學生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)。論文主要包括四部分內容:第一部分:介紹了文章的研究背景、研究意義、國內外研究現(xiàn)狀、研究內容和方法。第二部分:界定了心理地圖和區(qū)域認知素養(yǎng)這兩個核心概念,并介紹了本研究的理論基礎。第三部分:對心理地圖和區(qū)域認知能力的關系進行論述并歸納了心理地圖構建步驟。對區(qū)域認知素養(yǎng)進行解讀,把認識區(qū)域的六大問題并與心理地圖的構建步驟進行整合;通過教材分析,選取適合運用... 

【文章來源】：河北師范大學河北省

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

各省份輪廓形象記憶但是粗略化處理并不是模糊化處理

圖 3.1 各省份輪廓形象記憶并不是模糊化處理。例如解題過程中需要調圖，雖然我們沒有必要把每一部分都想象的出我國的海岸線比較平直。有時，處于特定要精細化處理，如圖 2 所示例如在學習中國域的輪廓界線有一個清晰的把握。

過程不僅是學生獲取地理信息的過程也是學生思維訓練的過程。時，學生有層次有步驟的讀圖可以使學生在短時間內又快又好的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。讀圖訓練時要有嚴格的步驟：讀圖名位置與特征——描述地理信息。具體讀圖訓練步驟如下所示：亞鐵路分布圖”說出你讀出的信息有哪些？

【參考文獻】：
期刊論文
[1]高中生地理“區(qū)域認知”素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J]. 雷壽平.  福建基礎教育研究. 2017(11)
[2]基于“主題式”區(qū)域地理教學培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力[J]. 趙生龍,侯美娟.  中學地理教學參考. 2017(14)
[3]核心素養(yǎng)視域下區(qū)域認知能力的培養(yǎng)[J]. 孫亞楠.  新課程(中學). 2017(07)
[4]探究研學旅行見聞 提升地理區(qū)域認知能力[J]. 陳祝清.  福建教育學院學報. 2017(03)
[5]淺談中學地理教學中學生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J]. 唐桂春.  新課程(中). 2017(02)
[6]利用思維導圖培養(yǎng)“區(qū)域認知”素養(yǎng)的教學探索[J]. 王梅.  地理教學. 2017(04)
[7]對比自然環(huán)境差異,培養(yǎng)區(qū)域認知——以近幾年高考綜合題為例[J]. 胡良,張全玉.  地理教學. 2017(03)
[8]區(qū)域認知及其培養(yǎng)重點解析[J]. 袁孝亭.  地理教育. 2017(01)
[9]巧用“兩田一口”網(wǎng)格簡圖法培養(yǎng)學生區(qū)域認知結構[J]. 蔡綺娜,曹德希.  地理教學. 2017(02)
[10]談“區(qū)域認知”素養(yǎng)的落實路徑——以人教版高中地理“能源資源的開發(fā)”一節(jié)為例[J]. 李琳.  中學地理教學參考. 2016(23)

碩士論文
[1]基于核心素養(yǎng)的高中地理教材作業(yè)系統(tǒng)研究[D]. 潘文君.青海師范大學 2017
[2]我國地理核心素養(yǎng)的學習進階研究[D]. 李亞.華東師范大學 2016
[3]區(qū)域地理教學中心理地圖的建構研究[D]. 張闊.東北師范大學 2013
[4]關于中學生心理地圖建構的研究[D]. 張麗.河北師范大學 2012
[5]高中學生地圖能力培養(yǎng)的研究[D]. 陳寶亭.西北師范大學 2007



本文編號：3296809