發(fā)布時間：2021-07-22 04:43

　　隨著新一輪課程改革的進行,如何更加有效地改善課堂教學成為首要任務。為了避免前幾次課程改革中出現(xiàn)的“換湯不換藥”的現(xiàn)象,探索能夠適應新課程的教學設計理論成為當務之急。建構(gòu)主義理論是當前備受人們推崇的教育理論之一,如何運用這一理論并使其能夠真正為新的課程改革服務,是筆者撰寫本論文的初衷。 本論文探討的是在建構(gòu)主義理論指導下的高中地理教學設計理論構(gòu)建的實驗研究問題。通過對新課程理論、現(xiàn)代教學觀的研究,特別是從建構(gòu)主義理論的原則和特點出發(fā),對傳統(tǒng)高中地理課堂和建構(gòu)主義理論指導下的新課堂進行了實驗對比研究。論文主要包括以下幾個部分:對建構(gòu)主義理論的系統(tǒng)論述;對將建構(gòu)主義理論引入高中地理課堂的適宜性分析;在建構(gòu)主義理論指導下的地理教學設計;在設計理論指導下的教學實踐以及結(jié)論等五個部分。 對“將建構(gòu)主義理論引入高中地理課堂的適宜性”分析,以及“建構(gòu)主義理論指導下的高中地理教學設計”是本文的重點。筆者認為,根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況確定具有層次性的教學目標和符合學生實際的學習情境,是本文構(gòu)建的設計理論的重點所在。對于建構(gòu)主義理論的應用不應該僅僅局限于對教學形式的設計上,而應該更多的關(guān)注如... 

【文章來源】：曲阜師范大學山東省

【文章頁數(shù)】：45 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
1 引言
    1.1 新課程理論與建構(gòu)主義
    1.2 新教學論與建構(gòu)主義
    1.3 研究現(xiàn)狀與選題重要性
    1.4 本文的研究思路與創(chuàng)新點
2 建構(gòu)主義學習理論綜述
    2.1 建構(gòu)主義的理論溯源
        2.1.1 建構(gòu)主義的理論溯源
        2.1.2 心理學根源
    2.2 建構(gòu)主義的知識觀
        2.2.1 知識的建構(gòu)性
        2.2.2 知識的相對客觀性
        2.2.3 知識的情境性
        2.2.4 知識的復雜性
    2.3 建構(gòu)主義的學習觀
        2.3.1 學習是一個交流與合作的互動過程
        2.3.2 學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程
        2.3.3 學習者已有發(fā)展水平是學習的決定因素
    2.4 建構(gòu)主義的教學觀
        2.4.1 教師應當努力調(diào)動學生的學習積極性
        2.4.2 教師應善于引起學生觀念上的不平衡
        2.4.3 教師應鼓勵學生探索問題
3 將建構(gòu)主義理論引入高中地理教育的適宜性分析
    3.1 地理課程特點有利于學習情景的創(chuàng)設
        3.1.1 作為人文與社會教育的地理課程
        3.1.2 以解決現(xiàn)實中的問題為教學目的的學科
        3.1.3 以建立空間概念為先導的學科
        3.1.4 具有較強現(xiàn)實性的學科
    3.2 地理課程內(nèi)容的復雜性
        3.2.1 地理課程的綜合性
        3.2.2 研究對象的復雜性
4 建構(gòu)主義理論指導下的高中地理教學設計
    4.1 建構(gòu)主義理論指導下的高中地理教學設計原則
        4.1.1 強調(diào)以學生為中心
        4.1.2 強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用
        4.1.3 強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用
        4.1.4 強調(diào)對學習環(huán)境的設計
        4.1.5 強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”
        4.1.6 強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)
    4.2 建構(gòu)主義理論指導下的高中地理教學設計的內(nèi)容與步驟
        4.2.1 教學目標分析
        4.2.2 學習環(huán)境的設計
        4.2.3 自主學習設計
5 實證研究
    5.1 教學內(nèi)容分析
    5.2 學習者分析
    5.3 教學目標的制定
    5.4 學習情境設計
    5.5 實施評價
    5.6 教學體會
6 結(jié)論
參考文獻
附錄1
附錄2
附錄3
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]走進新課程:論地理教學的設計與創(chuàng)新[J]. 李家清,陳實,張麗英,陳芳.  華中師范大學學報(自然科學版). 2003(04)
[2]基于建構(gòu)主義的教學設計模式[J]. 余勝泉,楊曉娟,何克抗.  電化教育研究. 2000(12)
[3]建構(gòu)主義的學習觀、教學觀及其對數(shù)學教育的啟示[J]. 陳昭君.  柳州師專學報. 2000(03)
[4]用建構(gòu)主義構(gòu)建高中地理教學模式的探索[J]. 林炳偉.  中學地理教學參考. 2000(05)
[5]建構(gòu)主義的教學觀[J]. 張榕芳.  廣西師范大學學報(哲學社會科學版). 1999(S1)
[6]建構(gòu)主義學習的特征[J]. 高文.  外國教育資料. 1999(01)
[7]建構(gòu)主義學習的評價[J]. 高文.  外國教育資料. 1998(02)
[8]建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)（一）[J]. 何克抗.  學科教育. 1998(03)
[9]建構(gòu)主義學習觀要義評析[J]. 陳琦,張建偉.  華東師范大學學報(教育科學版). 1998(01)
[10]建構(gòu)主義與教學設計[J]. 高文.  外國教育資料. 1998(01)

碩士論文
[1]地理核心問題教學模式及實踐研究[D]. 沈石雯.云南師范大學 2005
[2]建構(gòu)主義學習環(huán)境下的中學數(shù)學教學設計研究[D]. 鄒能超.江西師范大學 2005



本文編號：3296460