地理核心素養(yǎng)研究是隨著課程改革落實到地理學科的研究熱點,創(chuàng)設培育地理學科素養(yǎng)的學習方式也是新課標頒布的課程理念之一,問題式教學發(fā)展歷史悠久,與地理核心素養(yǎng)的教學理念不謀而合,是創(chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的重要教學方式,但兩者結(jié)合的研究不多。因此,進行基于問題式教學的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究能有效地補充這方面的理論缺失,指導中學地理課堂進行教學實踐。本論文以問題式教學為切入點,以地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)為落腳點,以課堂觀察和作品分析為主要研究方法,結(jié)合相關專家訪談結(jié)果、理論依據(jù)和對地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀構(gòu)建了問題式教學視角下地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的觀察診斷量表,運用該量表進行高中地理實際課堂教學的診斷分析,結(jié)合相關的中學地理教學設計進行作品分析,以了解當前高中地理實施問題式教學中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的主要問題,從而提出相應的策略。本論文主要得出以下基本結(jié)論:第一,界定了地理學科的“問題式教學”的基本概念和框架結(jié)構(gòu),挖掘了地理問題式教學與地理核心素養(yǎng)的關系;第二,對地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵進行了內(nèi)容解讀,構(gòu)建了基于問題式教學活動視角下的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)診斷量表;第三,提出了當前高中地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖４．?３基于問題設計要素的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況

饋十分缺乏。綜合問題研究環(huán)節(jié)中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的等級評定，得出該環(huán)節(jié)在課??堂教學的水平層次也是集中在良好和中等水平，在改善探宄活動程序的規(guī)范性和全??面性后會有較大提升（見圖４．４）?〇???７０．００％??６２．５０％??６０．００％?■??５０．００％?＿?Ｓ（＾Ｍ，??４０．００％?Ｂ?３７．５０％?３７．５０％??：：Ｉ?Ｉ?Ｌ?ｒｉ?Ｉ?■?１｜｜ｙ??娜槪合作性概賄收ｍ刪遇提順藝設優(yōu)ＤＢ：良ｎｃ：中＿：差??探宄形式?活動程序??圖４．?４基于問題研究要素的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況??（４）總結(jié)評價中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀???１２０．００％??１００．００％??８０－００％?＿?７５％?＿??６０．００％?Ｈ?＼??４＿?＿?圍?ｉｉ?＼＾６２＊ｗ７??２ａｏｏ％?圍?＿?＿?Ｈ?＿?＾」??０．００％?＾?―蓮?遽‘?［－１?Ａ?．?門?Ｂ？自??教師總結(jié)?回答總結(jié)?小組匯報學習過程評價學習結(jié)果評價?＾?２???＾?Ｂｃ：?＾?＿：胃??圖４．５基于總結(jié)評價要素的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況??充分的總結(jié)與及時有效的評價能促進問題式教學的進展和結(jié)構(gòu)化。通過觀察總??結(jié)的圖４．５可知，在總結(jié)形式上，大部分地理課堂在進行小組合作活動后，其總結(jié)??主體依舊是以教師為主，比重占８７．５％，進行小組匯報形式的比重僅占３７．５％，而??且大部分教師會選擇請個別小組進行問答式的總結(jié)和歸納

饋十分缺乏。綜合問題研究環(huán)節(jié)中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的等級評定，得出該環(huán)節(jié)在課??堂教學的水平層次也是集中在良好和中等水平，在改善探宄活動程序的規(guī)范性和全??面性后會有較大提升（見圖４．４）?〇???７０．００％??６２．５０％??６０．００％?■??５０．００％?＿?Ｓ（＾Ｍ，??４０．００％?Ｂ?３７．５０％?３７．５０％??：：Ｉ?Ｉ?Ｌ?ｒｉ?Ｉ?■?１｜｜ｙ??娜槪合作性概賄收ｍ刪遇提順藝設優(yōu)ＤＢ：良ｎｃ：中＿：差??探宄形式?活動程序??圖４．?４基于問題研究要素的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況??（４）總結(jié)評價中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀???１２０．００％??１００．００％??８０－００％?＿?７５％?＿??６０．００％?Ｈ?＼??４＿?＿?圍?ｉｉ?＼＾６２＊ｗ７??２ａｏｏ％?圍?＿?＿?Ｈ?＿?＾」??０．００％?＾?―蓮?遽‘?［－１?Ａ?．?門?Ｂ？自??教師總結(jié)?回答總結(jié)?小組匯報學習過程評價學習結(jié)果評價?＾?２???＾?Ｂｃ：?＾?＿：胃??圖４．５基于總結(jié)評價要素的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況??充分的總結(jié)與及時有效的評價能促進問題式教學的進展和結(jié)構(gòu)化。通過觀察總??結(jié)的圖４．５可知，在總結(jié)形式上，大部分地理課堂在進行小組合作活動后，其總結(jié)??主體依舊是以教師為主，比重占８７．５％，進行小組匯報形式的比重僅占３７．５％，而??且大部分教師會選擇請個別小組進行問答式的總結(jié)和歸納

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[4]高中生地理核心素養(yǎng)體系模型的建構(gòu)[D]. 謝芳燕.華中師范大學 2016
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[6]“問題解決”教學模式在高中地理教學中的應用研究[D]. 史玲玲.南京師范大學 2014
[7]高中生發(fā)現(xiàn)地理問題能力的調(diào)查和策略研究[D]. 李芹. 2013
[8]基于教學過程分析的高中區(qū)域地理教學策略研究[D]. 胡超.華中師范大學 2012
[9]基于問題式學習培養(yǎng)自主學習能力的研究[D]. 劉郁香.陜西師范大學 2012
[10]高中地理課堂問題設計的策略研究[D]. 孫軍梅.南京師范大學 2011



本文編號：3234635