2017年我國印發(fā)的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中規(guī)定,地理核心素養(yǎng)由“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實踐力”四個方面構(gòu)成。如何在教學(xué)中落實并提升學(xué)生的核心素養(yǎng),是當(dāng)前地理教育從業(yè)者和研究者必須重視的問題。在當(dāng)前信息社會高速發(fā)展的大背景下,3S技術(shù)以其獨特的優(yōu)勢利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),符合未來社會的發(fā)展。因此考慮將3S技術(shù)引入中學(xué)課堂,從而提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)有一定的研究價值。本文以教育學(xué)理論為基礎(chǔ),通過問卷調(diào)查的方式了解南昌市地理課堂中運用3S技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀。通過對比分析傳統(tǒng)教學(xué)與3S技術(shù)教學(xué)在核心素養(yǎng)水平培養(yǎng)上的差異,論述3S技術(shù)在提升地理核心素養(yǎng)的可行性和有效性。研究方法與結(jié)果如下:（1）以“城市化”一節(jié)為例,設(shè)計核心素養(yǎng)水平劃分標(biāo)準(zhǔn)。（2）設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)和3S技術(shù)教學(xué),依據(jù)核心素養(yǎng)水平劃分標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。（3）比較傳統(tǒng)教學(xué)和3S技術(shù)教學(xué),得出運用小組實驗活動以及3S技術(shù)軟件操作的3S技術(shù)教學(xué)設(shè)計,在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有一定的成效。 

【文章來源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景與意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.2.3 研究現(xiàn)狀評述
    1.3 研究目標(biāo)與內(nèi)容
        1.3.1 研究目標(biāo)
        1.3.2 研究內(nèi)容
    1.4 研究方法與技術(shù)路線
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 技術(shù)路線
2 引入3S技術(shù)提升地理核心素養(yǎng)理論依據(jù)與策略
    2.1 3 S技術(shù)與地理核心素養(yǎng)的相關(guān)概述
        2.1.1 3 S技術(shù)
        2.1.2 地理核心素養(yǎng)
    2.2 地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
        2.2.1 綜合思維的培養(yǎng)
        2.2.2 區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)
        2.2.3 地理實踐力的培養(yǎng)
        2.2.4 人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)
    2.3 3 S技術(shù)輔助地理課堂教學(xué)的理論依據(jù)
        2.3.1 理論基礎(chǔ)
        2.3.2 引入3S技術(shù)的依據(jù)
    2.4 3 S技術(shù)優(yōu)化地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
        2.4.1 問題式自主探究型策略
        2.4.2 情境創(chuàng)設(shè)型策略
        2.4.3 自主合作探究型策略
        2.4.4 作業(yè)導(dǎo)學(xué)型策略
33 S技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀
    3.1 調(diào)查對象
    3.2 調(diào)查目的
    3.3 問卷設(shè)計
    3.4 問卷分析
        3.4.1 調(diào)查對象分析
        3.4.2 問卷數(shù)據(jù)總結(jié)分析
    3.5 結(jié)果分析
        3.5.1 教師問卷調(diào)查結(jié)果分析
        3.5.2 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析
4 傳統(tǒng)教學(xué)與3S技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用實證
    4.1 《城市化》——傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計
        4.1.1 教學(xué)準(zhǔn)備
        4.1.2 教學(xué)過程
    4.2 《城市化》——3S技術(shù)教學(xué)設(shè)計
        4.2.1 教學(xué)準(zhǔn)備
        4.2.2 教學(xué)過程
5 以核心素養(yǎng)水平劃分標(biāo)準(zhǔn)對比兩種教學(xué)方式
    5.1 教學(xué)評價依據(jù)
        5.1.1 以“城市化”為例,學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀水平劃分標(biāo)準(zhǔn)
        5.1.2 以“城市化”為例,學(xué)生綜合思維水平劃分標(biāo)準(zhǔn)
        5.1.3 以“城市化”為例,學(xué)生區(qū)域認(rèn)知水平劃分標(biāo)準(zhǔn)
        5.1.4 以“城市化”為例,學(xué)生地理實踐力水平劃分標(biāo)準(zhǔn)
    5.2 以核心素養(yǎng)水平劃分標(biāo)準(zhǔn)對比評價傳統(tǒng)教學(xué)
        5.2.1 以人地協(xié)調(diào)觀水平劃分標(biāo)準(zhǔn)評價傳統(tǒng)教學(xué)
        5.2.2 以綜合思維水平劃分標(biāo)準(zhǔn)評價傳統(tǒng)教學(xué)
        5.2.3 以區(qū)域認(rèn)知水平劃分標(biāo)準(zhǔn)評價傳統(tǒng)教學(xué)
        5.2.4 以地理實踐力水平劃分標(biāo)準(zhǔn)評價傳統(tǒng)教學(xué)
    5.3 以核心素養(yǎng)水平劃分標(biāo)準(zhǔn)對比評價3S技術(shù)教學(xué)
        5.3.1 以人地協(xié)調(diào)觀水平劃分標(biāo)準(zhǔn)評價3S技術(shù)教學(xué)
        5.3.2 以綜合思維水平劃分標(biāo)準(zhǔn)評價3S技術(shù)教學(xué)
        5.3.3 以區(qū)域認(rèn)知水平劃分標(biāo)準(zhǔn)評價3S技術(shù)教學(xué)
        5.3.4 以地理實踐力水平劃分標(biāo)準(zhǔn)評價3S技術(shù)教學(xué)
    5.4 小結(jié)與建議
        5.4.1 對比小結(jié)
        5.4.2 教學(xué)建議
6 總結(jié)與展望
    6.1 主要結(jié)論
    6.2 研究不足之處
    6.3 前景展望
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]中學(xué)地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)[J]. 畢貴榮,李洪琴.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2019(22)
[2]核心素養(yǎng)視域下地理實踐力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析[J]. 師雅蘭,方陽陽.  教育現(xiàn)代化. 2019(71)
[3]以讀寫教育構(gòu)建跨學(xué)科素養(yǎng)：芬蘭新課程多元讀寫能力及其實施途徑評析[J]. 谷屹欣.  外國教育研究. 2019(08)
[4]走近地理核心素養(yǎng)的簡約教學(xué)[J]. 湯國榮.  地理教學(xué). 2019(16)
[5]核心素養(yǎng)背景下以SOLO分類為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價——以地理綜合思維的單元測試為例[J]. 李家清,梁秀華,朱丹.  教育測量與評價. 2018(08)
[6]中學(xué)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力探析[J]. 王海麗.  文化創(chuàng)新比較研究. 2018(19)
[7]高中地理核心素養(yǎng)水平劃分標(biāo)準(zhǔn)研究（連載一） “人地協(xié)調(diào)觀”水平劃分標(biāo)準(zhǔn)及案例研究[J]. 王民,韓琦,蔚東英,黃勁松.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2017(11)
[8]以地理情境教學(xué)為支點,撬動課堂教學(xué)質(zhì)量提升——以“城市的空間結(jié)構(gòu)”同課異構(gòu)為例[J]. 周玲.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2017(09)
[9]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代青年教師信息素養(yǎng)研究[J]. 王軼,石緯林,崔艷輝.  中國電化教育. 2017(03)
[10]基于地理學(xué)科特性的課堂結(jié)課環(huán)節(jié)診斷研究——以農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇為例[J]. 嚴(yán)青.  地理教學(xué). 2016(20)

碩士論文
[1]GIS在提升地理核心素養(yǎng)中的應(yīng)用[D]. 羅昊.華中師范大學(xué) 2017
[2]基于3S技術(shù)的鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)研究[D]. 姜婧.杭州師范大學(xué) 2016
[3]3S技術(shù)綜合應(yīng)用于高中地理課程實驗教學(xué)探究[D]. 曾蘇清.福建師范大學(xué) 2014
[4]中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)研究[D]. 陳學(xué)軍.魯東大學(xué) 2013
[5]高中地理信息技術(shù)課程探究[D]. 安業(yè).東北師范大學(xué) 2011
[6]基于Google Earth的電子地圖在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 佘勇強(qiáng).華東師范大學(xué) 2011



本文編號：3205303