課程組織是以特定價值觀和課程目標為指導,以學科知識、當代社會生活經(jīng)歷和學生的學習經(jīng)驗為依據(jù),設(shè)置課程類型,安排各個年級的學習領(lǐng)域和每周課時數(shù),選擇并組織課程內(nèi)容,使之產(chǎn)生合力、促進學習者的學習達到最大累積效應的過程。作為最上層建筑,課程組織制約著課程方案的設(shè)置、學程的分配、內(nèi)容的選擇和組織,最終會影響到國家整體教育質(zhì)量的提高。新的可持續(xù)發(fā)展觀與課程觀給我國中學地理課程組織研究提供了廣闊的空間,也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。由于研究者學術(shù)背景及專業(yè)素質(zhì)、管理體制等的制約,我國對中學地理的研究存在重教材和教學研究而輕課程組織研究的現(xiàn)象。因此,中學地理課程組織的研究顯得尤為迫切和嚴峻。本文通過資料查詢、文獻分析、專家咨詢等形式,首先對課程和課程組織的概念進行界定,然后按照時間順序總結(jié)國內(nèi)外課程組織研究現(xiàn)狀。以教育學、心理學、課程論、地理科學四大學科的理論為基礎(chǔ),分析中學地理課程組織的理論基礎(chǔ),探究課程組織的目的、標準和方式等內(nèi)容。本文的創(chuàng)新之處是采用理論研究和實證研究相結(jié)合的形式,結(jié)合不同國家實例,分別從課程方案、學程分配、內(nèi)容組織三個層面分析中學地理組織的基本形式,并將中學地理內(nèi)容組織形式分為區(qū)域組... 

【文章來源】：南京師范大學江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：59 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第1章 緒論
    1.1 選題背景和研究意義
        1.1.1 選題背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 概念界定
        1.2.1 課程
        1.2.2 課程組織
    1.3 國內(nèi)外相關(guān)研究綜述
        1.3.1 國外課程組織研究
        1.3.2 國內(nèi)課程組織研究
    1.4 研究內(nèi)容、方法與創(chuàng)新之處
        1.4.1 研究內(nèi)容
        1.4.2 研究方法
        1.4.3 創(chuàng)新之處
第2章 中學地理課程組織的理論基礎(chǔ)
    2.1 教育學基礎(chǔ)
        2.1.1 教育的特點
        2.1.2 教育的目的
        2.1.3 制定課程計劃的原則
    2.2 心理學基礎(chǔ)
        2.2.1 中學生的心理發(fā)展規(guī)律
        2.2.2 中學生的年齡和個性特征
        2.2.3 不同流派的心理學思想
    2.3 課程論基礎(chǔ)
        2.3.1 課程內(nèi)容的組織標準
        2.3.2 課程內(nèi)容的組織方式
    2.4 地理科學學科基礎(chǔ)
        2.4.1 地理科學的研究范疇
        2.4.2 地理科學的最新成果
第3章 中學地理課程組織的基本形式
    3.1 中學地理課程方案的基本形式
        3.1.1 單科課程
        3.1.2 綜合課程
        3.1.3 單科課程和綜合課程相結(jié)合
    3.2 中學地理學程分配的基本形式
        3.2.1 以知識為中心
        3.2.2 以學習者為中心
    3.3 中學地理內(nèi)容組織的基本形式
        3.3.1 區(qū)域組織型
        3.3.2 系統(tǒng)地理組織型
        3.3.3 主題組織型
        3.3.4 模塊組織型
        3.3.5 概念組織型
第4章 我國中學地理課程組織的演變及特征
    4.1 學程分配的演變分析與評價
        4.1.1 學程分配形式不穩(wěn)定（1949-1980年）
        4.1.2 開始轉(zhuǎn)向以學生為中心（1981-1999年）
        4.1.3 凸顯以學生為中心（2000年至今）
    4.2 內(nèi)容組織的演變與評價
        4.2.1 重視本國地理,區(qū)域地理組織型明顯（1949-1955年）
        4.2.2 注重經(jīng)濟地理,系統(tǒng)地理組織型顯現(xiàn)（1956-1962年）
        4.2.3 強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性,回歸區(qū)域地理組織型（1963-1977年）
        4.2.4 增添海洋地理,融入主題組織型（1978-1985年）
        4.2.5 加強科學教育,組織形式分工明確（1986-1989年）
        4.2.6 增添選修課程,三種組織形式相融合（1990-1991年）
        4.2.7 不同階段內(nèi)容日益成熟,模塊組織型出現(xiàn)（1992-1999年）
        4.2.8 精簡并開放內(nèi)容,組織形式多樣化（2000年至今）
    4.3 我國中學地理課程組織的演變特征
        4.3.1 課程方案單一,存在隔離相關(guān)課程的弊端
        4.3.2 每周總課時數(shù)波動較大,學程分配形式漸趨合理化、穩(wěn)定化
        4.3.3 內(nèi)容的基礎(chǔ)性和開放性日益增強
        4.3.4 課程不斷完善,不同階段分工逐漸明確
        4.3.5 課程逐漸與國際地理教育接軌,組織形式趨于多樣化
第5章 結(jié)論與展望
    5.1 研究結(jié)論
        5.1.1 中學地理課程組織形式多樣
        5.1.2 我國中學地理課程方案單一
        5.1.3 我國中學地理學程分配轉(zhuǎn)向以學生為中心
        5.1.4 我國中學地理內(nèi)容組織形式趨于多樣化
    5.2 發(fā)展建議
        5.2.1 以單科課程為基礎(chǔ),設(shè)置綜合選修課程
        5.2.2 適當增加每周總課時
    5.3 不足與展望
        5.3.1 不足
        5.3.2 展望
參考文獻
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3162822