發(fā)布時間：2021-04-10 10:26

　　基礎(chǔ)教育的質(zhì)量提升與保障依賴于高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍,教師教育是教師隊伍建設(shè)的活水源頭。專業(yè)化是教師職業(yè)的基礎(chǔ),是教師隊伍建設(shè)的重要目標(biāo)與根本旨?xì)w。教師專業(yè)化必然要求教師教育專業(yè)化。教師教育專業(yè)化是國際教師教育改革發(fā)展的趨勢,也是我國新時代教師教育改革發(fā)展的重要論題。然而我國教師教育專業(yè)化制度不健全,導(dǎo)致教師教育轉(zhuǎn)型脫離實際,進(jìn)而導(dǎo)致基礎(chǔ)教育需求側(cè)與教師教育供給側(cè)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾——基礎(chǔ)教育需求側(cè)是教師隊伍結(jié)構(gòu)性短缺,教師教育供給側(cè)則是教師培養(yǎng)供過于求,從而影響基礎(chǔ)教育改革發(fā)展及教育現(xiàn)代化進(jìn)程。國內(nèi)關(guān)于教師教育專業(yè)化的研究主要偏重微觀分析,系統(tǒng)化研究還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。因此,研究者確定了教師教育專業(yè)化這一時代論題。根據(jù)掌握的文獻(xiàn)資料和已有研究,將研究的核心問題確定為“教師教育專業(yè)化如何演進(jìn)”,并聚焦于四個主要問題:教師教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型與認(rèn)證、教師教育專業(yè)設(shè)置與認(rèn)證、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)與課程設(shè)置、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。為了全面深入地研究我國教師教育專業(yè)化,探析我國教師教育改革發(fā)展走向,本研究遵循唯物辯證法基本原理,采用歷史文獻(xiàn)法、比較分析法、歷史與邏輯相統(tǒng)一方法,對我國教師教育專業(yè)化演變及其邏輯按照一條主... 

【文章來源】：陜西師范大學(xué)陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：406 頁

【學(xué)位級別】：博士

【部分圖文】：

圖１全國中小學(xué)在校學(xué)生數(shù)與專任教師生師比（２０００－２０１７年）??

?陜西師范大學(xué)博士學(xué)位論文??水平不高，作為專業(yè)教育的源頭和關(guān)口，教師教育沒有取得應(yīng)有的重視地位，導(dǎo)??致教師教育在轉(zhuǎn)型過程中脫離實際，教師教育與基礎(chǔ)教育供需結(jié)構(gòu)失衡；現(xiàn)代教??師教育體系尚未構(gòu)建起來，造成優(yōu)質(zhì)教師教育資源喪失，教師教育被弱化，教師??教育亟需深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，以適應(yīng)、服務(wù)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展。??教師教育供需兩側(cè)結(jié)構(gòu)失衡??追因?Ｍ導(dǎo)致???Ｙ????教師教育轉(zhuǎn)型脫離實際??牛??追因?導(dǎo)致???▼???教師教育專業(yè)化制度不健全??：?Ｉ?：??教師教育改革發(fā)展的時代論題：教師教育專業(yè)化??圖２論題形成邏輯??可見，教師教育專業(yè)化是我國教師教育改革發(fā)展的鮮明時代論題�；诖�，??筆者選定“我國教師教育專業(yè)化演進(jìn)及其邏輯研宄”，以期通過系統(tǒng)梳理我國教??師教育專業(yè)化的歷史與現(xiàn)狀，提煉我國教師教育專業(yè)化演進(jìn)邏輯，探尋我國教師??教育改革發(fā)展的未來趨勢與走向，全方位推進(jìn)我國教師教育專業(yè)化，以培養(yǎng)造就??大批骨干教師、卓越教師和教育家型教師，為教育強(qiáng)國、國家振興、民族復(fù)興和??社會發(fā)展奠定堅實基矗??（二）問題提出??我國教師教育改革走向是一個宏觀問題，經(jīng)層層剖析，將研究視域確定為我??１２??

導(dǎo)論??展的影響，主要體現(xiàn)為基礎(chǔ)教育課程改革、師資數(shù)量與質(zhì)量需求、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)??與教師資格制度及教師專業(yè)發(fā)展需求對教師教育專業(yè)化的訴求；（３）師范教育經(jīng)??費(fèi)政策的演變，主要經(jīng)歷了免費(fèi)——繳費(fèi)——部分回歸公費(fèi)的變遷�！耙磺袣v史??都是當(dāng)代史”?？，因此，在文獻(xiàn)的查找和選取方面，圍繞教師教育專業(yè)化這＿主題，??從歷史學(xué)視角、教育學(xué)視角、社會學(xué)視角，萃取教師教育機(jī)構(gòu)、教師教育學(xué)科專??業(yè)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面有價值的觀點(diǎn)和內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，??總結(jié)我國教師教育專業(yè)化的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯，探索教師教育專業(yè)??化的規(guī)律與特色，將我國教師教育專業(yè)化的價值定向轉(zhuǎn)化為具有可操作性的對策??建議，為我國教師教育改革發(fā)展提供決策依據(jù)。具體思路與分析框架見圖３。??國—???二二Ｉ：?二二——??ｉ?丨’丨＾??師范教初創(chuàng)?師范教ｆｊｉｔｔｉ折發(fā)展?師范教教帥教轉(zhuǎn)型??峰?疇?ｉｉｍｉＨｇｉ?ＢＨＳＢ３??圖３論文思路與分析框架??（二）研究方法??本體是方法的本源，方法是通達(dá)本體的中介。＠一般來說，方法具有工具的意??義，但在深層次上，方法還具有某種主體性的意義。“方法并不是外在的形式，??而是內(nèi)容的靈魂”。＠本研宄綜合運(yùn)用多種研宂方法，主要運(yùn)用歷史與邏輯相統(tǒng)一??①貝奈戴托？克羅齊．歷史學(xué)的理論與實踐丨北京：商務(wù)印書館，丨９８２：?２．??②袁利平．比較教育＇本體引論［Ｍ】？西安：陜西師范大學(xué)出版總社，２０１８：?３６．??③黑格爾．小邏輯［Ｍ］．賀麟，譯．北京：商務(wù)印書館，１９８０：?４２７．??４１??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3129471