我國(guó)在2017年《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了地理核心素養(yǎng)的理念。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)作為四大地理核心素養(yǎng)之一,是學(xué)習(xí)地理的基本方法和能力。本文通過對(duì)蘭州市初中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究,提出了符合要求的培養(yǎng)策略,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)。本文研究的意義在于將區(qū)域認(rèn)知和新課標(biāo)的理念落在地理教學(xué)的實(shí)處,為初中地理教師的教學(xué)提供理論指導(dǎo)和借鑒,為新課標(biāo)的落實(shí)提供教學(xué)參考。通過文獻(xiàn)綜述法梳理相關(guān)文獻(xiàn),理清了本文的寫作背景、理論基礎(chǔ)和概念的界定;再次,通過訪談和問卷分析,發(fā)現(xiàn)初中生區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱、常識(shí)性知識(shí)較為缺乏,以及綜合思考問題的能力不強(qiáng)等問題。在教師方面,出現(xiàn)了對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的認(rèn)知深度不夠、對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)不理想、在區(qū)域案例的選擇上沒有過多的研究和創(chuàng)新等問題。本文結(jié)合教育實(shí)際,針對(duì)以上出現(xiàn)的問題,歸納提煉出適合蘭州市初中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略,如通過組內(nèi)學(xué)習(xí)加強(qiáng)教師對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)、采用靈活多樣的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)用地圖法加強(qiáng)學(xué)生的空間思維能力等。最后通過初中湘教版七年級(jí)下冊(cè)兩個(gè)教學(xué)案例,驗(yàn)證本研究培養(yǎng)策略的有效性和... 

【文章來源】：魯東大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：67 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

學(xué)生最感興趣的地理教材內(nèi)容占比

魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文14識(shí)入手，建構(gòu)知識(shí)體系。圖3.1喜歡地理課的學(xué)生占比圖3.2學(xué)生最感興趣的地理教材內(nèi)容占比2、初中生對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的自評(píng)73.81%的學(xué)生在初中地理教材難度方面選擇了“難度適中”，說明湘教版的教材選取是合理的，教師的講授方法也能被大多數(shù)學(xué)生所接受，但是也有不少學(xué)生認(rèn)為這部分知識(shí)難度較大。這體現(xiàn)出學(xué)生在理解力方面或者學(xué)習(xí)方法方面有欠缺。通過調(diào)查分析得知，雖然大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為區(qū)域地理難度不大，但在學(xué)習(xí)過大洲、國(guó)家和中國(guó)地理的初二學(xué)生中，處在80-100分范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者不多，其他分?jǐn)?shù)層次都有分布，且比例差別不大。這就說明學(xué)生雖對(duì)地理學(xué)習(xí)有興趣也認(rèn)為難度適中，但是并沒有真正的理解和掌握，才導(dǎo)致做題時(shí)看不懂題目或者答非所問，最后導(dǎo)致成績(jī)不高。處在60分以下的學(xué)生，會(huì)單獨(dú)做一道關(guān)于成績(jī)不理想原因的調(diào)查。如圖3.3所示，認(rèn)為自己成績(jī)不理想原因中，比重較大的是“沒有及時(shí)復(fù)習(xí)”和“感覺學(xué)

初中生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究15會(huì)了，但是不會(huì)應(yīng)用”，比重分別占到了63.64%和54.55%。一方面是學(xué)生沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)知識(shí)沒有及時(shí)的鞏固，在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中就容易前后內(nèi)容混淆；其二學(xué)生認(rèn)為自己不會(huì)應(yīng)用知識(shí)的問題，粗略看是地理課課時(shí)緊張，教師開展課堂練習(xí)的時(shí)間少，但真正原因是很多初中生在課后沒有進(jìn)行練習(xí)和深度思考，導(dǎo)致理解力達(dá)不到要求的高度。這兩個(gè)問題說明，學(xué)生地理成績(jī)不理想主要是學(xué)生學(xué)習(xí)方法有問題，自覺性和主動(dòng)性沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。針對(duì)這一問題，地理教師在培養(yǎng)初中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的過程中，既要注重教學(xué)方式多樣化對(duì)學(xué)生求知欲的提升，也要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)地理的促進(jìn)作用。圖3.3學(xué)生成績(jī)不理想的原因統(tǒng)計(jì)3、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀如圖3.4所示，45.83%的學(xué)生認(rèn)為教師使用地圖法指導(dǎo)教學(xué)的頻率很高，42.86%的學(xué)生認(rèn)為達(dá)到了“經(jīng)�！钡臉�(biāo)準(zhǔn)，這說明大多數(shù)教師會(huì)通過學(xué)生最易理解的地圖法授課。但是根據(jù)日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生試卷的分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生尚且處在剛能理會(huì)教師語言含義的階段，并不能真正將地圖之內(nèi)的信息完全掌握，自主運(yùn)用圖形的程度并不理想，也沒有真正具備將區(qū)域放在更大尺度范圍內(nèi)去理解和思考的能力。這就需要教師在教學(xué)中通過地圖，結(jié)合區(qū)域?qū)Ρ�、分析和綜合的方法，幫助他們建立區(qū)域空間思維體系，提升空間思維能力，促使他們主動(dòng)認(rèn)識(shí)空間能力的形成。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]運(yùn)用圖表培養(yǎng)初中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)策略——以湘教版“四大地理區(qū)域劃分”為例[J]. 郭芳英.  地理教育. 2019(02)
[2]高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)中綜合思維能力培養(yǎng)的策略探究——以“巴西亞馬孫熱帶雨林”教學(xué)為例[J]. 霍銀涓.  地理教學(xué). 2019(01)
[3]運(yùn)用Prezi軟件提升高中學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力[J]. 吳怡達(dá).  華夏教師. 2018(33)
[4]基于“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)[J]. 姬惠光.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2018(01)
[5]基于地理核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)初探——以“亞馬孫熱帶雨林開發(fā)和保護(hù)”一節(jié)為例[J]. 王偉.  中小學(xué)教學(xué)研究. 2017(12)
[6]基于“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的教學(xué)探索——以初中地理人教版“東南亞”一節(jié)為例[J]. 朱梟雄,向紅.  地理教學(xué). 2017(16)
[7]利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的教學(xué)探索[J]. 王梅.  地理教學(xué). 2017(04)
[8]區(qū)域認(rèn)知及其培養(yǎng)重點(diǎn)解析[J]. 袁孝亭.  地理教育. 2017(01)
[9]“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 丁生軍.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2016(17)
[10]“森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例”第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 范文娟.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2013(08)

碩士論文
[1]基于鄉(xiāng)土地理的高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D]. 陳常敏.貴州師范大學(xué) 2019
[2]核心素養(yǎng)背景下初中學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)策略研究[D]. 張茗媛.貴州師范大學(xué) 2018
[3]基于地理核心素養(yǎng)的高中地理案例教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 薛寒.曲阜師范大學(xué) 2018
[4]初中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究[D]. 谷秋霞.曲阜師范大學(xué) 2018
[5]基于PISA測(cè)試分析的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D]. 王瑩.哈爾濱師范大學(xué) 2018
[6]基于地圖法的中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D]. 盛萍萍.華中師范大學(xué) 2018
[7]高考背景下區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)教學(xué)策略探究[D]. 郭孟月.石河子大學(xué) 2018
[8]高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D]. 向代文.華中師范大學(xué) 2017
[9]基于地理核心素養(yǎng)的高中生“區(qū)域認(rèn)知”培養(yǎng)研究[D]. 聶桐彤.華中師范大學(xué) 2017



本文編號(hào)：3128816