本文關鍵詞：“人文地理學”課程體系改革和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

學生創(chuàng)新能力與研究

“人文地理學”課程體系改革和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐

米文寶　朱志玲

(寧夏大學　資源環(huán)境學院,寧夏　銀川　)3

　　摘　要　改革開發(fā)以來,我國人文地理學的教學展。本文立足于高校地理學科教學中“,”、“重內(nèi)容,輕方法”的現(xiàn)象,,并用于教學實踐,　創(chuàng)新能力　實踐

G6420　　　文獻標識碼　A

人文地理學是地理學的兩大分支學科之一,是以人地關系為中心、文化理論為核心的課程[1]。其基本理論的學習和理解是學生人文地理學科體系建立的根本。因此,構建面向21世紀的人文地理學課程體系與教學方法意義重大。鑒于地理學本科專業(yè)的招生主要以理科生源為主,在大學階段難以適應地理學這樣一門自然與人文交叉的綜合性學科的學習。為了轉(zhuǎn)變學生的思維方式和培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng),教師在教學改革中重點以整合課程體系和建立空間科學與人文科學綜合的教學方法為主。

　　一、人文地理學課程體系改革

(一)課程體系改革的原則

11強調(diào)人文地理學課程教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和綜合性。半個世紀以來,現(xiàn)代人文地理學已有了很大的發(fā)展,如人口地理、城市地理、聚落地理、文化地理、政治地理、行為地理和旅游地理等方面多已成為獨立的分支學科。人文地理利用人類文化學等學科的最新成果來推動一些非物質(zhì)的分支學科的發(fā)展,學科分化與應用多樣化成為其主要特點。但是,課程的系統(tǒng)綜合方向較少受到重視,從而使人文地理學教材和教學呈現(xiàn)出百科全書式的局面,分別介紹其各分支學科的發(fā)展和內(nèi)容。這種教學方向嚴重背離了人文地理學區(qū)域綜合性和復合性的特點,必須予以糾正。新的課程體系應強調(diào)人文地理學課程教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和綜合性。

21人地關系是人文地理學理論的核心。人地關系理論主要包括近現(xiàn)代人文地理學對人地關系進行分析和研究的過程中形成的五種范式———拉采爾的決定論范式、維達爾的或然論范式、蘇爾的文化景觀范式、哈特向的空間分布范式和謝弗爾的空間組織范式,以及現(xiàn)代人文地理學中廣泛采用的實證主義、人文主義、結構主義的分析和研究方法[2]。人文地理學應以文化現(xiàn)象的地理學作為人文地理學的主體,這種以文化理論為核心,以文化為中介的人地關系顯出人文地理的特色,加強了人文地理學的理論基礎,使人文地理學更加有其完整性且突顯了各現(xiàn)象的相關與聯(lián)

3收稿日期　2006-02-13資助項目　寧夏大學重點建設課程項目;寧夏回族自治區(qū)精品課程建設項目1

作者簡介　米文寶(1962-)男,陜西富平人,教授,主要從事人文地理學與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展研究1

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  本文關鍵詞：“人文地理學”課程體系改革和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。