從“法制教育”到“法治教育”的轉(zhuǎn)變是涉及社會各個層次、各個階段普法教育的深刻變革。涉及到初中階段的德育課程,首先體現(xiàn)在課程名稱由“思想品德”更改為“道德與法治”,而名稱的改變只是初中法治教育體系與方法變革的嚆矢。文章研究范圍是初中道德與法治課中的法治意識培育,是對初中道德與法治課法治教育的細(xì)化,深入到了道德與法治課課堂教學(xué),針對發(fā)現(xiàn)的部分問題提出了對應(yīng)措施。文章在順次界定清楚法治意識、法治意識培育和初中道德與法治課法治意識培育相關(guān)概念的基礎(chǔ)上,通過對部分學(xué)校的調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)了初中道德與法治課對學(xué)生法治意識培育的較好趨勢,包括教師對法治意識培育足夠重視、學(xué)生對法治意識培育態(tài)度較積極以及課堂法治意識培育形式多樣等。同時調(diào)研也發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中存在部分教師將法治意識培育與知識教學(xué)割裂、采用案例教學(xué)時缺少對學(xué)生法治意識的引導(dǎo)等問題、培育過程中缺少法治意識培育的評價激勵手段、部分師生法律準(zhǔn)備不足等問題。分析原因,主要有:教師未正確認(rèn)識法治知識與法治意識的關(guān)系,教師對法治案例的運用過于功利化,法治意識培育的長期性和內(nèi)隱性以及法律內(nèi)容的復(fù)雜性與初中學(xué)生身心成長階段的矛盾。針對以上問題及其原因分析,文章... 

【文章來源】：曲阜師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

學(xué)生對道德與法治課中法律知識的態(tài)度

初中道德與法治課中的法治意識培育現(xiàn)狀調(diào)研17圖2-2教師組織法治教育的形式調(diào)查（二）初中道德與法治課中法治意識培育存在的主要問題1.部分教師教學(xué)時將法治意識培育與知識教學(xué)割裂在問卷中當(dāng)教師被問到平時將對學(xué)生的法治意識培育放在課堂哪個環(huán)節(jié)時,如圖2-3所示，41.98%的教師表示平時會將法治意識培育放在課堂結(jié)尾部分，10.29%的教師表示放在課堂導(dǎo)入部分，19.34%的教師表示放在知識講授部分，而表示會將法治意識培育放在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的教師比例僅為7.82%。當(dāng)然，不同教師的課堂教學(xué)設(shè)計不同，每堂課的教學(xué)內(nèi)容不同，不可能每節(jié)課堂各環(huán)節(jié)都進(jìn)行法治意識培育。但是，法治意識培育不應(yīng)局限在課堂某個環(huán)節(jié)，將法治意識培育貫穿課堂各環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師的教育機(jī)智和隨機(jī)應(yīng)變進(jìn)行培育的能力，也是教師有意識主動進(jìn)行法治意識培育的體現(xiàn)。在初中階段的三維目標(biāo)中，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是首要目標(biāo)，對于德育課性質(zhì)的道德與法治課更是如此。作為首要目標(biāo)的體現(xiàn)就是在課堂時間分配上情感態(tài)度價值觀目標(biāo)應(yīng)投入足夠時間，結(jié)合該研究，就是對于法治意識培育在課堂上的時間分配是否充足。其次，僅有五分之一的教師會在講授法律知識時對學(xué)生進(jìn)行法治意識培育，表明部分教師對法律知識教學(xué)與法治意識培育的理解還比較模糊。值得注意的是，有近一半的教師會在課堂結(jié)尾部分對學(xué)生進(jìn)行法治意識培育，這也是筆者通過在校學(xué)習(xí)與在外實習(xí)所習(xí)得和觀察到的教師一貫的做法，在鞏固新課中進(jìn)行本節(jié)課的情感升華，這是正確的也是必須的，但若將法治意識培育僅僅放在這個環(huán)節(jié)卻是不盡完善的。將法律認(rèn)知向法治意識轉(zhuǎn)化階段長期放在課堂最后，會使學(xué)生感覺這是次要的不重要的內(nèi)容，久而久之在學(xué)生心理上將其作為下課的前兆、課下休息的前奏甚至是一部分。每當(dāng)教師開始升華

初中道德與法治課中的法治意識培育現(xiàn)狀調(diào)研18圖2-3教師對學(xué)生法治意識所在環(huán)節(jié)調(diào)查2.部分教師采用案例教學(xué)時缺少對學(xué)生法治意識的引導(dǎo)在教師被問到運用法律相關(guān)案例進(jìn)行教學(xué)時習(xí)慣先呈現(xiàn)問題還是先呈現(xiàn)案例時，62.55%表示習(xí)慣先呈現(xiàn)問題。先呈現(xiàn)問題，可以讓學(xué)生帶著問題讀材料，避免閱讀的盲目性，抓住材料的重點，這對于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力是很有幫助的。但從法治意識培育的層面來說，這種對待案例材料的方法甚至部分關(guān)閉了對學(xué)生進(jìn)行法治意識培育的大門，讓學(xué)生感受到壓迫感和被動感，舍棄了那些精選案例的法治意識培育功能。先呈現(xiàn)問題，學(xué)生會迅速下意識地進(jìn)行問題表征，尋找材料中相關(guān)的信息而忽略無關(guān)信息，因此，學(xué)生難以進(jìn)入材料情境。案例后緊追問題，學(xué)生情感無暇生成，匆匆認(rèn)知，導(dǎo)致以得到問題答案為終極目的，未能依靠案例進(jìn)行情感升華，盡管在得到答案后教師進(jìn)行了法治意識的教誨，由于學(xué)生沒有對案例的情感基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生無法接受，不知所云，甚至產(chǎn)生反抗心理。長此以往，提起案例，首先想到的是那些故意刁難自己的問題，慢慢產(chǎn)生對案例的排斥感與距離感。圖2-4教師案例教學(xué)時回歸學(xué)生生活設(shè)計情況調(diào)查當(dāng)問到在運用案例等相關(guān)材料進(jìn)行法律部分教學(xué)時，在相關(guān)問題得到解決后，是否會有回歸學(xué)生實際生活的設(shè)計時，如圖2-4所示，44.03%的教師表示很少會有設(shè)計，20.58%的教師表示有的案例材料會有設(shè)計，僅有8.23%的教師表示大部分案例材料會有設(shè)計。


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