【摘要】：本文是針對(duì)道德與法治課堂學(xué)生淺層化學(xué)習(xí)及問(wèn)題意識(shí)淡薄展開(kāi)的,涉研目的旨在將知識(shí)化育成一種深度問(wèn)學(xué)的施教方式,采用不同策略讓學(xué)引思,讓學(xué)生從淺層認(rèn)知表征向高階層思維深度融合,形成批判性深度思辨行為與習(xí)慣,構(gòu)建人人可為的適切性問(wèn)學(xué)大課堂。全文共分五章節(jié)。第一章緒論部分,簡(jiǎn)要概述論文研究的緣起,對(duì)國(guó)內(nèi)外同領(lǐng)域研究現(xiàn)狀探析歸納綜述,提出初研動(dòng)態(tài);隨后對(duì)核心概念、理論支撐、目標(biāo)意義、內(nèi)容方法、涉研層面進(jìn)行解讀與界定,對(duì)建模探研重點(diǎn)內(nèi)容與方法進(jìn)行勾勒。第二章模式實(shí)踐部分,對(duì)實(shí)驗(yàn)班淺層低效學(xué)習(xí)現(xiàn)狀實(shí)施調(diào)研,得出制約教學(xué)發(fā)展的困境與結(jié)論,為課改建模增效提供可信的參數(shù)。第三章建模理論探研部分,對(duì)問(wèn)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)模式特征、操作要領(lǐng)、評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施理論創(chuàng)新探研。第四章建模實(shí)踐探索部分,開(kāi)展深度問(wèn)學(xué)課堂六步模式流程課改實(shí)踐,拓展問(wèn)學(xué)預(yù)設(shè)“適切性”導(dǎo)學(xué)課堂,重構(gòu)問(wèn)學(xué)生成“開(kāi)放性”對(duì)話模態(tài),打造問(wèn)學(xué)探究“綜合性”合作課程,搭建問(wèn)學(xué)提煉“體驗(yàn)性”展示平臺(tái),助推問(wèn)學(xué)再生“特色性”綜合實(shí)踐,構(gòu)建問(wèn)學(xué)管評(píng)“激勵(lì)性”陽(yáng)光機(jī)制。然后對(duì)施教策略總結(jié),從改善淺層問(wèn)學(xué)現(xiàn)狀入手,全面勾勒實(shí)施“深度對(duì)話”問(wèn)學(xué)策略、“讓學(xué)引思”提升策略、“智慧提問(wèn)”解決策略、“問(wèn)題追問(wèn)”技巧策略、“問(wèn)題分類(lèi)”層次策略、“主問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)策略六種創(chuàng)新施教措施,運(yùn)用典型案例引領(lǐng)教改實(shí)踐,使教學(xué)質(zhì)量與深度問(wèn)學(xué)方式不斷優(yōu)化與改善。第五章成果與展望部分,對(duì)理論創(chuàng)新、課改實(shí)驗(yàn)、模態(tài)特征、理論觀點(diǎn)、解決關(guān)鍵問(wèn)題、課改成果、實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行總結(jié)與提煉,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,并對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在問(wèn)題及后繼論文研發(fā)及成果推介,提出整改措施。研究全面實(shí)施“弊端制約調(diào)研、學(xué)科模型搭建、深度問(wèn)學(xué)融合、施教策略優(yōu)化、模態(tài)特征研發(fā)、特色理論創(chuàng)新、評(píng)價(jià)機(jī)制拓展、典型案例探研”八個(gè)層面的建模綜合實(shí)踐,創(chuàng)新性提出“適切讓學(xué)理論、深度問(wèn)學(xué)理論、引思問(wèn)學(xué)理論、新基礎(chǔ)教育理論、分層教學(xué)理論”等課改新思想,有效建構(gòu)“三環(huán)節(jié)六聯(lián)動(dòng)”發(fā)展模態(tài)流程;創(chuàng)新發(fā)展“深度對(duì)話問(wèn)學(xué)策略、讓學(xué)引思問(wèn)學(xué)策略、智慧提問(wèn)解決策略、問(wèn)題追問(wèn)技巧策略、問(wèn)題分類(lèi)層次策略、主問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)策略”六種施教措施,課改得出結(jié)論實(shí)驗(yàn)班成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班,學(xué)生的問(wèn)學(xué)方法和追問(wèn)能力得到明顯增強(qiáng),促使學(xué)生深度思維成為課堂的一種學(xué)習(xí)常態(tài)。在應(yīng)用深度問(wèn)學(xué)課堂模式上,構(gòu)建了問(wèn)學(xué)多樣個(gè)性化創(chuàng)新策略,開(kāi)展多措并舉系列化的問(wèn)學(xué)活動(dòng),搭建整體推進(jìn)深度問(wèn)學(xué)探究平臺(tái),豐富問(wèn)學(xué)課堂“適切讓學(xué)”教育新理論,發(fā)展“真學(xué)善問(wèn)”課改新機(jī)制,不斷拓展“問(wèn)學(xué)引思”發(fā)展理論新內(nèi)涵。使課改實(shí)踐形成簡(jiǎn)明操作模式與提升策略,來(lái)消解課堂種種困境與被動(dòng)現(xiàn)狀,增強(qiáng)模態(tài)與學(xué)情之間的深度融合,提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素能,優(yōu)化問(wèn)學(xué)方式與深度追問(wèn)能力,助推深度問(wèn)學(xué)向常態(tài)化發(fā)展。
【圖文】：

杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 二、 “道德與法治”課堂問(wèn)學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析二、 “道德與法治”課堂問(wèn)學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析（一）“道德與法治”課堂問(wèn)學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查1. 調(diào)查目的、對(duì)象、方法說(shuō)明本研究采用問(wèn)卷訪談、深度觀察、定性抽樣、案例剖析等調(diào)研方法及途徑，通過(guò)對(duì)我校初一到初三年級(jí)道德與法治課堂實(shí)施問(wèn)學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研，共發(fā)放問(wèn)卷 156份，收回問(wèn)卷 153 份，觀察 36 堂隨堂課，訪談學(xué)生 85 人。調(diào)研觀察的目的旨在初步掌握課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀、問(wèn)學(xué)探研態(tài)度、問(wèn)學(xué)引思學(xué)情、教師實(shí)施策略、施教產(chǎn)生的影響，并從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)情策略、行為表現(xiàn)、教學(xué)方式、學(xué)生心理、提升能力等維度分析，綜合調(diào)研課堂存在的問(wèn)題、困境與弊端，從而為有效解決這些淺層學(xué)情問(wèn)題，為模式增效提供可信的探研參數(shù)。（問(wèn)卷表見(jiàn)附錄表2.1）

當(dāng)遇到不懂的問(wèn)題是否敢于當(dāng)堂提問(wèn)時(shí)，16%的學(xué)生回答敢，25%的學(xué)生回答不敢，59%的學(xué)生把問(wèn)題留到課后；在回答是否喜歡在老師的提問(wèn)下思考、還是喜歡自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，45%的學(xué)生回答喜歡在老師提問(wèn)下思考，36%的學(xué)生回答無(wú)所謂，只有 19%的學(xué)生回答喜歡自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在回答學(xué)習(xí)中是否能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，32%的學(xué)生回答很清楚，14%的學(xué)生回答完全意識(shí)不到，54%的學(xué)生回答模糊能意識(shí)到；在回答老師提問(wèn)的問(wèn)題來(lái)源時(shí)，76%的問(wèn)題都來(lái)自課本知識(shí)，只有 24%的問(wèn)題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。感覺(jué)老師提問(wèn)次數(shù)正好的 63%，感覺(jué)提問(wèn)后沒(méi)太多時(shí)間思考的 22%；回答出錯(cuò)時(shí)老師及時(shí)糾正的 42%，立即請(qǐng)他人回答 16%，延長(zhǎng)時(shí)間期待自我修正的 15%，回答后請(qǐng)他人評(píng)價(jià)提出修改意見(jiàn)的 27%；通過(guò)大數(shù)據(jù)分析表明：大部分學(xué)生放棄提問(wèn)意愿的歸因主要怕被老師批評(píng)，怕受同學(xué)嘲笑，學(xué)習(xí)中沒(méi)有提問(wèn)的習(xí)慣，意識(shí)不到自己有問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，甚至不敢問(wèn)、不愿問(wèn)，或者說(shuō)懶于提問(wèn)。（見(jiàn)圖 2-2）
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G633.2

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本文編號(hào)：2611494