本文關(guān)鍵詞：沖突背景下的北愛爾蘭公民教育研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：北愛爾蘭是來(lái)自于漫長(zhǎng)人種政治沖突的一個(gè)后沖突社會(huì),通常被稱為“麻煩”。新教徒和天主教徒之間的緊張關(guān)系導(dǎo)致北愛爾蘭成為了一個(gè)分裂的社會(huì),雙方暴力沖突不斷。1998年4月的貝爾法斯特協(xié)議使得新的民主結(jié)構(gòu)得以確立,迎來(lái)了北愛爾蘭里社區(qū)關(guān)系環(huán)境的根本改變,幫助形成了一種新的,包容性的北愛爾蘭政治文化。然而,造成該地區(qū)長(zhǎng)期沖突與動(dòng)亂的根源并未清除,民族與宗教的矛盾依然存在。北愛爾蘭政府希望建立一個(gè)包容、民主的社會(huì),鼓勵(lì)通過(guò)公民教育來(lái)密切社群關(guān)系。北愛爾蘭的公民教育在學(xué)生之間建立跨宗教友誼方面產(chǎn)生了積極的效果,同時(shí)也大大降低了由沖突導(dǎo)致的態(tài)度分化。然而,在諸如北愛爾蘭這樣一個(gè)深度分裂的國(guó)家,公民教育的設(shè)置也存在著一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家,國(guó)家中影響社會(huì)穩(wěn)定的事件依然時(shí)有發(fā)生。沖突背景下的北愛爾蘭公民教育所蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值為我國(guó)多民族背景下思想政治教育的發(fā)展提供了參考。論文從四部分進(jìn)行論述：第一部分：解讀北愛爾蘭公民教育的歷史背景。這一部分首先對(duì)北愛爾蘭沖突問(wèn)題的產(chǎn)生進(jìn)行說(shuō)明,接著對(duì)新教與天主教之間的沖突狀況進(jìn)行闡述。第二部分：貝爾法斯特的政治解決與北愛爾蘭公民教育的方向。這一部分從貝爾法斯特和平協(xié)議的內(nèi)容入手,通過(guò)分析和平協(xié)議對(duì)公民資格和文化權(quán)利的規(guī)定,歸納出北愛爾蘭公民教育的三個(gè)方向。第三部分：詳述北愛爾蘭的公民教育。這一部分從課程、跨課程學(xué)習(xí)、社區(qū)參與、宗教教育、構(gòu)建包容性學(xué)校五個(gè)方面闡述北愛爾蘭進(jìn)行公民教育的具體形式。第四部分：提出北愛爾蘭公民教育存在的問(wèn)題以及對(duì)我國(guó)思想政治教育的啟示。這一部分在肯定北愛爾蘭公教育取得的成果的基礎(chǔ)上,分析了北愛爾蘭公民教育依然面臨的問(wèn)題,接著從六個(gè)方面對(duì)我國(guó)在多元文化背景下如何進(jìn)行思想政治教育提出了有針對(duì)性的建議。
【關(guān)鍵詞】：北愛爾蘭 沖突 公民教育 中國(guó)思想政治教育
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：D756.2
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 導(dǎo)論11-20
• (一) 研究意義11-12
• 1. 理論意義11-12
• 2. 實(shí)踐意義12
• (二) 相關(guān)研究綜述12-18
• 1. 國(guó)內(nèi)研究狀況13-15
• 2. 國(guó)外研究現(xiàn)狀15-18
• (三) 研究思路和方法18-20
• 1. 研究思路18-19
• 2. 擬采取的研究方法19-20
• 一、北愛爾蘭公民教育的歷史背景20-24
• (一) 北愛問(wèn)題的產(chǎn)生20-21
• (二) 北愛爾蘭社會(huì)沖突狀況21-24
• 二、貝爾法斯特的政治解決與北愛爾蘭公民教育的方向24-30
• (一) 貝爾法斯特協(xié)議的政治解決24-27
• 1. 權(quán)利：平等公民資格的條件26-27
• 2. 平等：權(quán)利運(yùn)用的前提27
• (二) 北愛爾蘭公民教育的方向27-30
• 1. 在差異中發(fā)展社會(huì)認(rèn)同感27-28
• 2. 提倡教育更具包容性28-29
• 3. 日趨重要的和平教育29-30
• 三、北愛爾蘭的公民教育30-37
• (一) 北愛爾蘭的公民教育課程30-33
• (二) 通過(guò)跨課程學(xué)習(xí)進(jìn)行公民教育33-34
• (三) 通過(guò)社區(qū)參與進(jìn)行北愛爾蘭公民教育34-35
• (四) 通過(guò)宗教教育進(jìn)行公民教育35-36
• (五) 建立包容性學(xué)校開展公民教育36-37
• 四、北愛爾蘭公民教育面臨的問(wèn)題及啟示37-44
• (一) 北愛爾蘭公民教育面臨的問(wèn)題37-40
• 1. 民族與文化多樣性對(duì)北愛爾蘭公民教育的沖擊37-39
• 2. 學(xué)校的問(wèn)題39
• 3. 教育延伸的問(wèn)題39
• 4. 課程模式的問(wèn)題39-40
• 5. 實(shí)施途徑的問(wèn)題40
• (二) 對(duì)中國(guó)當(dāng)代思想政治教育的思考40-44
• 1. 探尋符合中國(guó)國(guó)情的思想政治教育路線41
• 2. 加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育,實(shí)現(xiàn)各民族共同發(fā)展41-42
• 3. 立足民族文化傳統(tǒng),實(shí)現(xiàn)多樣性與統(tǒng)一性平衡發(fā)展42
• 4. 構(gòu)建包容性學(xué)校文化42
• 5. 提高我國(guó)思想政治教育教育者的跨文化素質(zhì)42-43
• 6. 思想政治教育的展開應(yīng)具有持續(xù)性43-44
• 結(jié)論44-46
• 參考文獻(xiàn)46-48
• 致謝48

【相似文獻(xiàn)】

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