本研究的主要目的是評估分權(quán)監(jiān)督對加納高中成績的影響。來自加納教育部門的200名監(jiān)督員(教師、校長、學(xué)校檢查員和教育主任)從結(jié)構(gòu)化問卷中獲得了主要數(shù)據(jù)。使用塔塔軟件對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計和有序probit回歸。研究結(jié)果顯示,高中教育體系高度分散,由教育部長(教育階梯上的政府高官)向教師提供明確而具體的職責(zé)。在教室里,這意味著,分散系統(tǒng)中每個單位設(shè)定的目標都是從上到下明確的。工作人員和工人與上級一起決定他們將能夠達到的目標,這通常由加納教育處設(shè)立的各個單位或部門的主管批準。研究結(jié)果還表明,分權(quán)、監(jiān)督和學(xué)�？冃еg存在著顯著的差異。高中教育權(quán)力下放所面臨的挑戰(zhàn)教師薪酬差、篡改報告、許多官僚結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)不足和監(jiān)督員之間的溝通差距。權(quán)力下放應(yīng)由問責(zé)制來設(shè)計和執(zhí)行。然后,應(yīng)體現(xiàn)地方政府的透明度,以消除或減少腐敗、道德風(fēng)險和尋租行為。教育督導(dǎo)應(yīng)以幫助教師發(fā)展教學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)驗為視角進行組織。教育督導(dǎo)方案應(yīng)向教師展示各種和現(xiàn)行的評估技術(shù)。雖然教育在政策辯論中繼續(xù)受到極大關(guān)注,但改革和下放教育監(jiān)督以提供充分的準入、公平和優(yōu)質(zhì)教育,包括重新界定政府在教育管理中的作用和金融。財政權(quán)力下放和權(quán)力下放教育的支持者認為,在政府較低級別向人民提供教育服務(wù)的決策可以轉(zhuǎn)化為更好的教育服務(wù)提供,并改善輸出。在過去兩年中,權(quán)力下放已發(fā)展到發(fā)達國家、發(fā)展中國家和過渡國家的政策討論的前列。另一項挑戰(zhàn)是,地方和區(qū)域各級的領(lǐng)導(dǎo)人有時也將自己的角色作為教育和學(xué)習(xí)的守門人,無論是通過不遵循正確的程序強加于學(xué)校委員會的決定。對學(xué)生在決策、監(jiān)督、學(xué)校管理等方面的表現(xiàn)進行了研究,對這一課題還沒有做過什么工作。根據(jù)研究人員所讀的文獻復(fù)習(xí),甚至對其進行的嘗試性研究也沒有什么意義。這項研究是為了分析加納中學(xué)或高中教育管理的監(jiān)督動態(tài),就像權(quán)力下放一樣。本課題的研究采用了訪談指南、案例研究、現(xiàn)象學(xué)等定性研究技術(shù)。關(guān)于使用諸如回歸、相關(guān)和其他統(tǒng)計技術(shù)等定量研究技術(shù)的研究尚不多。本論文的研究目的是評估權(quán)力下放對加納高中學(xué)生績效的影響。為達到這一目的,研究目標如下:(1)評估加納高中教育權(quán)力下放的結(jié)構(gòu)。(2)從政府向教師評估加納高中教育的監(jiān)督制度。(3)審查加納高中學(xué)生的監(jiān)督下放和成績之間的關(guān)系。(4)評估加納高中管理權(quán)力下放所面臨的挑戰(zhàn).是市政服務(wù)職業(yè)化管理機制的概念論證作為地方形象形成的因素政府機構(gòu)。研究假設(shè)歸結(jié)為假設(shè),加納高中的表現(xiàn)直接依賴于教育系統(tǒng)的分權(quán)監(jiān)督。這項研究報告被組織成五(5)章。本研究的第一章,研究背景、問題陳述、研究目標、研究問題、研究意義、研究劃界、組織研究和局限性等。其次是第二章,介紹了該研究的理論和概念基礎(chǔ)。本文第三章研究了研究的設(shè)計和方法論。本研究的第四章對研究結(jié)果進行了分析,并對所收集的數(shù)據(jù)進行了剖析和討論。在第五章中,本研究的結(jié)果充分地討論了,并參照了其他相關(guān)的研究,以及基本理論。本章還將包含一般結(jié)論和/或建議。Paranaguá(2015)的論文旨在分析在1985至2011的時間窗口中,由"政府"所引發(fā)的權(quán)力下放。該縣的變化是根據(jù)招生情況和每個教學(xué)系統(tǒng)的教師人數(shù)來查詢的。為了那個研究,考慮了Arelaro的研究(1999);Camargo,(1997)聲稱縣傾向作為放松狀態(tài)和戈維亞的戰(zhàn)略(et-at2003;桑托斯(2003)展示了這些分權(quán)措施對Paranaguá教育財政的影響。研究結(jié)果指出,縣對Paranaguá的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了影響。Nudzor(2014)建議對加納的教育政策和實踐進行批判性評估,認為盡管已經(jīng)開始了權(quán)力下放的概念,但教育政策的制定和實施仍然被認為是采用了一種等級結(jié)構(gòu)。在中心集中力量的內(nèi)在實踐。本文對加納權(quán)力下放的管理制度范圍內(nèi)的教育政策制定和實施過程進行了分析性審查。這樣做的目的是要闡明在理論和實際方面的挑戰(zhàn)和限制,即這種"自上而下"和理性主義的政策進程做法強加于教育系統(tǒng)的運作。為實現(xiàn)這一議程,提出了關(guān)于民主化和下放政策制定和執(zhí)行進程的有益建議。該條認為,必須進行這一重要審查,以便提供分析資料,以便促進和通報國家教育政策對話和政策制定,以改善加納的教育制度。關(guān)于權(quán)力下放的理論關(guān)于權(quán)力下放的辯論長期以來一直是公共行政的一個特點(卡塔波利特,2005)。例如,在聯(lián)合王國,1215年的《麥格納憲章》要求向公民提供更多的權(quán)力,可以解釋為對權(quán)力下放的第一個要求。在這歷史性的事件之后,關(guān)于權(quán)力下放的爭論在政治哲學(xué)家中,包括亞當·斯密、約翰斯圖爾特。基本上,權(quán)力下放與各級政府之間的權(quán)力分配密切相關(guān)。它被定義為權(quán)力和資源從中央當局下放到另一個地方當局(馬丁內(nèi)斯-巴斯克斯等,2015)。權(quán)力下放采取不同形式的權(quán)力下放、分散和委派(斯克斯,1996)。政治分權(quán)是指將決策權(quán)分配給政府較低級別的公民或其代表(施耐德,2003)。當局被轉(zhuǎn)移到包括系統(tǒng)之外的人(斯克斯,1996)。選舉是證明地方候選人是否有權(quán)選擇地方政府領(lǐng)導(dǎo)人的基本工具。施耐德(2003)建議選舉是政治權(quán)力下放的最佳指標。一般而言,麥理覺議員的理論X和Y不是為教育領(lǐng)域而開發(fā)的,而是為工業(yè)部門提出的。然而,在教育管理中運用他的理論概念是沒有錯的。這些理論可以根據(jù)學(xué)生不能被視為工人的假設(shè)來修改,其次,課堂不能被視為工廠。此外,師生關(guān)系和經(jīng)理-工人關(guān)系之間也存在差異。有了這些假設(shè),管理層的作用就是培養(yǎng)員工的潛能,并幫助他們將這一潛能放在共同的目標上。工作和玩耍和休息一樣自然。如果他們致力于目標(他們不懶惰),人們就會鍛煉自己的方向。加納學(xué)校的分權(quán)和監(jiān)督學(xué)�；A(chǔ)設(shè)施的迅速增加,招生人數(shù)緩慢下降,直到1973年。1974年看見了改革的企圖。根據(jù)"Dozbo委員會報告",他們遵循了2個目標:縮短學(xué)前教育的長度(建立小學(xué)/初中/高中)和修改方案,以促進更實際的內(nèi)容在學(xué)校。然而,由于財政限制和政治不穩(wěn)定,這些改革的一部分得到執(zhí)行。國家的經(jīng)濟情況在80年代初惡化了。在經(jīng)濟低迷時期,該國未能解決教師的赤字問題,維持基礎(chǔ)設(shè)施,說服家長在學(xué)校下注而不是有償工作。總?cè)雽W(xué)率(德國)的反應(yīng)更尖銳,在1985年下降了70%以下。1987年《教育法》旨在將1974年的Dozbo委員會的措施變?yōu)楝F(xiàn)實:發(fā)起了一項全國掃盲運動,學(xué)前教育從17年減少到12年,初中就出現(xiàn)了職業(yè)教育。教育是必修的從6歲到14歲。改革成功地實施了新的教育結(jié)構(gòu),并增加了入學(xué)率和基礎(chǔ)設(shè)施的數(shù)量。然而,普遍獲得基礎(chǔ)教育的承諾沒有實現(xiàn)。職業(yè)計劃也被認為是失敗的。1992年恢復(fù)憲法規(guī)則,雖然仍然在羅林斯政府的統(tǒng)治下,但這給了我們一個新的動力,即收回國家的義務(wù),為所有人提供免費和義務(wù)的基礎(chǔ)教育。1993年的地方政府法案通過將權(quán)力移交給地區(qū)議會,啟動了教育行政的權(quán)力下放。自由、義務(wù)教育和普及基礎(chǔ)教育(FCUBE)提供了1996年-2005年期間的行動計劃,重點是彌合小學(xué)的性別差距,改進教材和教師的生活條件。后來通過重大行動完成了這項工作,如設(shè)立"技術(shù)和職業(yè)教育和培訓(xùn)理事會",以促進職業(yè)教育(2006),或成立國家資格鑒定委員會(2007),介紹一個國家所有大專級機構(gòu)的認可。在2007-2008年間,幼稚園的二年被增加到自由和義務(wù)教育(現(xiàn)在將年齡4到14歲)。加納高中課程由核心科目組成,由選修科目完成(由學(xué)生選擇)。核心主題是英語語言、數(shù)學(xué)、綜合科學(xué)(包括科學(xué)、信息和通信技術(shù)和環(huán)境研究)和社會研究(經(jīng)濟、地理、歷史和政府)。學(xué)生然后從5個可利用的方案中選擇3或4個選修科目:農(nóng)業(yè)方案、一般方案(分為藝術(shù)或科學(xué)兩種選擇)、商業(yè)方案、職業(yè)方案和技術(shù)方案。高中的課程持續(xù)了3年,由于許多改革:最初是三年的課程,在2007年延長到4年。然而,在2009年初,這項改革返回了自蔓延到3年的課程。自蔓延的長度仍然是一個有爭議的問題。在2007年之前,SHS結(jié)束了一個名為"西非高中證書考試(WASSCE)"的期末考試,以前被稱為高中證書(SSSC)。根據(jù)WASSCE的結(jié)果,每年由教育部統(tǒng)計、研究、信息、管理和公共關(guān)系司(SRIMPR)設(shè)立一個SHS排名。在過去半個世紀里,加納的教育制度正趨向于權(quán)力下放。根據(jù)加納的1992年憲法,地方教育政府稱為"教育辦公室",是利用教育的獨立性和專門知識,以及當?shù)亟逃l(fā)展當?shù)亟逃奶厥庑浴＜蛹{的教育管理由各部門和教育機構(gòu)組成,由直接投票選出的教育司和委員會在其君主中擁有初等教育和中等教育的權(quán)力。最重要的是,管理者在地方自治制度中起著舉足輕重的作用,在全省制定和執(zhí)行教育政策。根據(jù)2016年加納教育服務(wù)文件,在地方一級政府的教育決策中所占的比例在加納的總決策中高達32%。必須指出的是,在加納政府結(jié)構(gòu)的這種權(quán)力下放的基本趨勢中,教育的政治權(quán)力下放在幾十年來逐步演變是一個獨特的特點。選舉教育總監(jiān)已逐步下放至間接選舉,最后在2010年將每位居民選為選民。阿里(2009)滿意地認為,學(xué)生的成績(學(xué)業(yè)成績)在培養(yǎng)最優(yōu)秀的畢業(yè)生方面起著重要的作用,他們將成為國家的偉大領(lǐng)導(dǎo)和人力,從而為國家的經(jīng)濟和社會發(fā)展負責(zé)。.由于學(xué)術(shù)表現(xiàn)是一種興趣的對象,有時作為衡量生活中某些關(guān)鍵決策的手段,許多研究工作已經(jīng)完成。包括監(jiān)督在內(nèi)的諸多因素都影響著學(xué)術(shù)績效,但這些因素因人與人、國家而異(Shachar和紐曼,2010)有時以學(xué)校校長的管理風(fēng)格為依據(jù)。學(xué)生的表現(xiàn)取決于許多因素,如學(xué)習(xí)設(shè)施,性別和年齡差異等,可能影響學(xué)生的表現(xiàn)(漢森,2000)。Mushtaq和汗(2012)確定了影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的四因素。這些因素是學(xué)生的溝通技巧、學(xué)習(xí)設(shè)施、適當?shù)闹笇?dǎo)和家庭壓力。其他一些研究人員使用了測試結(jié)果或上一年的結(jié)果,因為他們研究特定主題或年份的性能(Hijazi和Naqvi,2006;鱈魚,1998)。高中學(xué)生人數(shù)增加,隨后需要更多教師。越來越多的學(xué)生被監(jiān)管削弱了監(jiān)督的能量和對這個過程的承諾。這是因為很多學(xué)生在督導(dǎo)下,每名學(xué)生所花的時間的質(zhì)量便會下降。質(zhì)量監(jiān)督要求主管需要時間來理解每個學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和非學(xué)術(shù)問題,如家庭,朋友,工作,習(xí)慣和愛好。這種方法與導(dǎo)師的監(jiān)督是相輔相成的,這往往與質(zhì)量監(jiān)督密不可分。隨著需求的增加和高等教育的不斷擴大,監(jiān)督質(zhì)量受到嚴重損害,因為高級教員在教學(xué)、考試成績等方面正變得過度勞累;自己的研究,出版物并且管理工作作為部門或部門的頭。范例決定了你在選擇和定義問題時所使用的標準,以及如何在理論上和方法上遵循它們。即,如何制定和方法上解決問題(庫恩,1970,香農(nóng)貝克,2015)。Mertens(2014)也認為研究范式影響研究和它的解釋通過辨認上下文因素和在研究研究的各種各樣的問題之間的聯(lián)系。本研究采用定量研究設(shè)計。根據(jù)紐曼和羅伯森(2012),它是最常見和最著名的研究設(shè)計之一,其中數(shù)據(jù)是收集從給定抽樣人口或一個代表性子集在一個特定的時間點。漁村-布蘭奇、Durrheim和凱利(2006)指出,人口可能包括構(gòu)成分析單位的所有要素。這項研究的目標人群包括負責(zé)監(jiān)督的教育部門的所有關(guān)鍵參與者。督導(dǎo)人員包括教師、校長、地區(qū)教育督察、區(qū)域教育督察、加納教育服務(wù)的國家教育督察。根據(jù)加納教育服務(wù)報告(2015),加納各地區(qū)和地區(qū)有2341名監(jiān)督員和行政人員。在本研究中,采用有目的抽樣技術(shù),從教育部下放到高中一級,將加納高中教育的所有分權(quán)級別監(jiān)督的200名監(jiān)督員選出。加納的教育部門在加納的高中級別有2341名監(jiān)督員和管理人員(加納教育處,2017)。為了本研究的目的,采用科克倫(1977)公式來確定這個種群大小的樣本大小的過程如下所示。樣本大小為:其中t=所選alpha級別的025在每尾的值=1.96s=在人口中標準偏差的估計=1.10d=可接受的誤差幅度為平均值估計=0.21。因此,對于2341的人數(shù),所需的樣本大小為105人。然而,由于這個樣本的大小遠遠超過5%的人口(2341*.05=117.05),科克倫的(1977)相關(guān)公式用于計算最終樣本大小。如果n1是最終的樣本大小,n0是在第一階段計算的樣本大小,而pop是人口大小。N1=(105/1)+(105/412)= 105.255因此,研究的最小樣本量為105。然而,研究員增加了樣品大小到200,代表48.5%人口。這被認為是足夠大,能夠?qū)θ藬?shù)有意義的結(jié)論。這項研究的數(shù)據(jù)主要是從調(diào)查問卷所輔助的主要來源收集的。次要數(shù)據(jù)包括在年度報告中公布的資料、收集銀行網(wǎng)站的小冊子,以協(xié)助研究的數(shù)據(jù)分析。本文以問卷調(diào)查為主要研究對象,根據(jù)研究目標和研究問題進行了探討。從調(diào)查表中收集的信息按頻率、百分比、表格和圖表進行分類并提交描寫。根據(jù)本研究的目標和系統(tǒng)分析,對所收集的數(shù)據(jù)進行分類。Probit回歸模型本研究采用了probit模型,部分原因是它有能力約束0和1內(nèi)的效用值及其解決異方差問題的能力。根據(jù)塔克的報告(2011;2013),為研究采用的probit模型指定為:Y=α_0+〖α_1 JS+α_2 FK+α_3 OP+α〗_4 IC+α_5年齡+α_6GEN+α_7葉+ε_i依賴和獨立變量(1)依賴變量學(xué)校的表現(xiàn)(Y)。如果監(jiān)管影響學(xué)校的表現(xiàn),是肯定的。它在這項研究被表明作為(1)和否則(0)。這是用手段總結(jié)的六個問題。(2)獨立變量以下的獨立變量在監(jiān)督指標下的調(diào)查表中看到。它從一個被排列到五(從強烈不同意到強烈同意)。有效監(jiān)管水平(JS)。這是關(guān)于加納高中教育監(jiān)督水平的四個問題。中學(xué)教育監(jiān)督下放。這一問題涉及五個問題。機構(gòu)績效(OP)。與加納教育有關(guān)的所有機構(gòu)的機構(gòu)表現(xiàn)從部門部到高中。本節(jié)有四個問題。實施和控制(IC)。實施和控制評估組織內(nèi)的實施和控制系統(tǒng),以及它如何影響學(xué)校的績效。本節(jié)有三項。其他獨立變量有被調(diào)查者的性別(GEN)包括在內(nèi),因為眾所周知,由于公立高中工作環(huán)境的性質(zhì),男性在加納的公共部門比女教師占主導(dǎo)地位(巴阿博士-博阿滕,2013)。使用虛變量來指定受訪者的性別。價值1被分配了對男性和0對女性。工作經(jīng)驗(YE)。雇員或教師在教育部門工作的年數(shù)。他們能夠理解更復(fù)雜的信息,保存記錄,進行基本的任務(wù),一般來講,做出正確的決定,從而大大提高他們的結(jié)果。Eze(2015)的一項研究顯示,年齡對員工的表現(xiàn)有顯著影響。年齡(年齡)被表示為被調(diào)查者年齡分配的變量。加強學(xué)校監(jiān)管下放監(jiān)督在確保員工績效方面發(fā)揮著重要作用,必須鼓勵所有的參與者做他們做得很好的事情。因為每個個體的任務(wù)都有助于實現(xiàn)更好的效果。從調(diào)查結(jié)果中,善后輔導(dǎo)主任必須對自己的工作和感受感到滿意,然后他們將愿意在監(jiān)督的協(xié)助下表現(xiàn)良好。監(jiān)督必須更多的思想分享和參與比傳統(tǒng)或控制導(dǎo)向,以提高績效。為了收集廣泛的知識以及技術(shù)。外部監(jiān)督員的活動必須由教育局、內(nèi)部行政人員和工作人員職等進行,方法是通過對董事會活動進行正規(guī)化的訪問和外部監(jiān)督員的參與。如果外部監(jiān)督員能提出靈活和創(chuàng)新的監(jiān)督方式,就會接受批評并作出必要的改正。該研究建議在一份單一的、商定的監(jiān)督文件中反映一組單一、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)的中等教育目標,并設(shè)立一個全國教育委員會,對該計劃的執(zhí)行情況采取后續(xù)行動。評估應(yīng)衡量學(xué)生所需的能力和技能。這些內(nèi)容包括理解、分析、解決問題、創(chuàng)造性和寫作。本研究的前兩個目標是評估加納的高中教育權(quán)力下放結(jié)構(gòu)和高中教育監(jiān)督制度。從監(jiān)督員或檢查員和教師獲得的主要數(shù)據(jù)得出的結(jié)論顯示,平均而言,監(jiān)督者認為,高級教育系統(tǒng)高度分散,具有明確和具體的職責(zé),可由每個級別完成。教育部長(教育階梯上的政府官員)向教師授課。這是由每個單位在工作地點實現(xiàn)的分散系統(tǒng)中確定的目標所支持的。本研究的下一個目標是評估加納高中學(xué)生的監(jiān)督下放和成績之間的關(guān)系。從數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn),相關(guān)分析和回歸分析如下。為了保證獨立變量中沒有多重共線性的情況,通過相關(guān)分析進行了共線性測試。為了研究監(jiān)督對高中成績的影響,采用多元回歸分析方法,以學(xué)�？冃樽兞�,以獨立變量為依據(jù)。據(jù)發(fā)現(xiàn),負責(zé)監(jiān)督學(xué)校的主管當局更重視學(xué)校的成績,而不滿足主管的基本財務(wù)福利。有關(guān)監(jiān)管者的問題,在有關(guān)教育的高層討論中,并沒有得到關(guān)注或強調(diào)。監(jiān)管者的薪酬很差,有些情況下,他們訴諸賄賂,寫篡改報告,有利于學(xué)校和他們所監(jiān)督的個人。
【學(xué)位單位】：哈爾濱工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：D744.5
【文章目錄】：
摘要
Abstract
Chapter I Introduction
    1.1 Research Background and Problem Statement
    1.2 Significance and purpose of study
    1.3 Literature review
        1.3.1 Review of related foreign literature
        1.3.2 Review of Ghanaian Empirical literature
Chapter 2 Theoretical Bases of the Study
    2.1 Theories on evolution, de-concentration, and delegation
        2.1.1 Theories on politics and decentralization in education
        2.1.2 Empirical theories on decentralization
    2.2 Theories on supervision of education
        2.2.1 Current situation of decentralization of education in Ghana
        2.2.2 Supervision of Education in Ghana
        2.2.3 Effects of decentralization and supervision on schools
        2.2.4 Problems of decentralization and Supervision of Schools
    2.3 Chapter Summary
Chapter 3 Methodology and Main Research Content
    3.1 Introduction to methodology
    3.2 Research philosophy and paradigm
    3.3 Research design and approach
    3.4 Population of the study
    3.5 Sample size and sampling technique
    3.6 Sources of data
    3.7 Data collection instrument
    3.8 Validity and reliability of data collection instrument
    3.9 Method of data analysis and presentation
        3.9.1 Probit Regression Model
        3.9.2 Dependent and Independent Variables
    3.10 Ethical considerations
    3.11 Conceptual Framwork
    3.12 Chapter Summary
Chapter 4 Funding and Recommendation
    4.1 Analysis of the background information on respondents
        4.1.1 Gender of Respondents
        4.1.2 Age of Respondents
        4.1.3 Educational Qualifications of Respondents
        4.1.4 Respondents’ Job Positions
        4.1.5 Years of Work Experience of Respondents
    4.2 Survey of decentralization and Supervision of Senior High Schools
    4.3 Test of Decentralization of supervision on Senior High Schools
        4.3.1 Correlation Matrix and Multicollinearity
        4.3.2 Regression Analysis
    4.4 Challenges of decentralized supervision of senior high schools
    4.5 Suggestions and Recommendations
    4.6 Solving existing problems
    4.7 Chapter Summary
Conclusions
References
Appendix: Questionnaire
Acknowledgements
Resume

【相似文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 Glenn Llopis;陳岳林;;員工期待的好領(lǐng)導(dǎo)[J];北大商業(yè)評論;2014年10期

2 蕾納特·賴特爾;薩比娜·庫爾曼;劉星;崔玲;王欣紅;;法國福利國家的權(quán)力下放:從“巨變”到“漸進”[J];國際行政科學(xué)評論(中文版);2016年04期

3 尼克勞斯·克米諾斯·赫爾帕斯;孫彩紅;陳光;崔玲;;權(quán)力下放接近尾聲了嗎?財政緊縮時期職能改革的限度檢驗[J];國際行政科學(xué)評論(中文版);2016年04期

4 薩比娜·庫爾曼;艾倫·威因伯格;崔玲;穆涵;王欣紅;;多層級體系中的制度影響評估:從比較視角思考權(quán)力下放的效果[J];國際行政科學(xué)評論(中文版);2016年04期

5 ;本輯導(dǎo)讀[J];國際行政科學(xué)評論(中文版);2016年04期

6 ;讓你的員工有更大的決策權(quán)[J];經(jīng)理人;2003年09期

7 斯蒂格利茨;權(quán)力下放需有“規(guī)章”[J];中國改革;2000年07期

8 王壽仁;;應(yīng)把權(quán)力下放[J];群言;1987年08期

9 嚴諍;;權(quán)力下放不妥[J];群言;1987年08期

10 范文勝,李國鴻;衛(wèi)生部門權(quán)力下放改革的監(jiān)督和評價[J];國外醫(yī)學(xué)(衛(wèi)生經(jīng)濟分冊);1999年04期

相關(guān)會議論文 前4條

1 曹鑫藝;;淺談?wù)畽?quán)力下放[A];湖北行政管理論壇（2012）——行政體制改革與政府能力建設(shè)研究[C];2011年

2 朱光磊;;科學(xué)處理央地關(guān)系要有新的思路[A];加快政府職能轉(zhuǎn)變深化行政體制改革——第四屆中國行政改革論壇論文集[C];2013年

3 劉良;;從“選擇性分權(quán)”到普遍分權(quán):改革開放以來我國縱向政府間權(quán)力下放的路徑探析[A];加快政府職能轉(zhuǎn)變深化行政體制改革——第四屆中國行政改革論壇論文集[C];2013年

4 姚華松;許學(xué)強;;區(qū)域發(fā)展之路:諸侯經(jīng)濟;一體化經(jīng)濟;第三條道路?[A];中國地理學(xué)會百年慶典學(xué)術(shù)論文摘要集[C];2009年

相關(guān)重要報紙文章 前10條

1 記者 王彬;濟南約3000項市級行政權(quán)力下放高新區(qū)[N];濟南日報;2016年

2 大學(xué)教師 朱績崧;高校權(quán)力下放 小心山頭混戰(zhàn)[N];中國青年報;2015年

3 本報記者 王珊珊 通訊員 耿成麗;為體制松綁 將權(quán)力下放[N];中國石油報;2017年

4 記者 王國全;確保權(quán)力下放“活”起來[N];酒泉日報;2017年

5 本報記者 黃赤橙;做好全局統(tǒng)籌 助推權(quán)力下放[N];中國改革報;2017年

6 記者 姜軍 特約記者 衡曉春;全省規(guī)范行政權(quán)力下放指導(dǎo)意見年內(nèi)出臺[N];江蘇法制報;2013年

7 見習(xí)記者 黃菲;我市113項行政權(quán)力下放市直“三區(qū)”[N];孝感日報;2013年

8 石磊;防范權(quán)力下放后的濫權(quán)[N];湖北日報;2013年

9 王公為;多方投入 權(quán)力下放 面向市場[N];科技日報;2002年

10 朱德明;基層承接權(quán)力下放需要哪些幫助？[N];中國環(huán)境報;2014年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條

1 武賢芳;法國地方分權(quán)改革與府際關(guān)系的變遷[D];浙江大學(xué);2015年

2 李冠杰;新工黨治下英國的地區(qū)化進程（1997-2010年）[D];華東師范大學(xué);2012年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前6條

1 趙越;權(quán)力下放與地區(qū)民族政黨在英國的崛起[D];北京外國語大學(xué);2018年

2 李明宇（Modjinou Yaovi Sebia）;權(quán)力下放及監(jiān)督對加納高中績效的影響[D];哈爾濱工業(yè)大學(xué);2018年

3 黃洋;1999年以來的權(quán)力下放與英國國家統(tǒng)一[D];北京外國語大學(xué);2015年

4 趙程遙;浙江公安系統(tǒng)權(quán)力下放過程中存在的問題及對策研究[D];廣西師范大學(xué);2015年

5 周雨;地方治理視野下中國民間組織與政府關(guān)系研究[D];南京理工大學(xué);2007年

6 陳妍;英國對蘇格蘭的權(quán)力下放進程及其政治影響[D];云南大學(xué);2016年

本文編號：2828788