抗戰(zhàn)時期,中國共產黨在華北地區(qū)建立的晉察冀（晉東北）、晉綏（晉西北）、晉冀魯豫革命根據(jù)地（晉東南）包含山西的大部分地區(qū)。在動蕩的政治背景、貧瘠的經濟基礎下發(fā)展學校教育面臨著巨大的挑戰(zhàn),但中共以此為契機,采取了得當?shù)慕逃结樥?不僅培養(yǎng)了大量革命人才和干部,而且實現(xiàn)了對中國農村社會整體價值觀念的改造和重塑。本文以抗日戰(zhàn)爭時期山西各革命根據(jù)地的學校教育檔案及文獻資料為基礎,考察抗戰(zhàn)時期中國共產黨在山西開展學校教育的制度運作及其微觀實踐,總結其所展現(xiàn)出的模式與特征,揭示出學校教育傳遞中共政治意識與價值觀念的過程及其對于社會變遷的影響。具體而言,抗戰(zhàn)時期中共在山西根據(jù)地學校教育的歷史發(fā)展脈絡是圍繞教育“正規(guī)化”展開的。在教育基礎薄弱的地區(qū)摸索學校教育發(fā)展路徑,必然面臨著教育與生產、與戰(zhàn)爭之間的矛盾,因此學校教育逐漸摸索出非正規(guī)化的教育策略與模式。在教學內容上,體現(xiàn)出以抗戰(zhàn)為中心的革命性及學以致用的實用性;在教學形式上,體現(xiàn)出教育與生產相結合的實踐性及配合戰(zhàn)時游擊教育的靈活性;在教育政策上,體現(xiàn)出實現(xiàn)教育大眾化的普及性特征。通過學校教育,中共價值觀念在邊區(qū)社會得以建構,一方面通過大眾化的教育普... 

【文章來源】：山西大學山西省

【文章頁數(shù)】：113 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
緒論
    一、研究緣起
    二、研究現(xiàn)狀
        (一)資料匯編
        (二)教育通史及教育斷代史
        (三)教育專題研究
    三、研究框架及方法
        (一)研究架構
        (二)研究方法
    四、相關界定
        (一)時間界定
        (二)空間界定
        (三)學校教育
第一章 艱難演進:學校教育的歷史演變
    一、白手起家:薄弱的教育基礎(1937-1940)
        (一)文化荒地:炮火連綿的貧瘠之地
        (二)夾縫求生:政權博弈下的根據(jù)地教育
        (三)革故鼎新:新民主主義教育
        (四)初見端倪:教育正規(guī)化
    二、循序漸進:教育正規(guī)化的推進(1940-1942)
        (一)確定正規(guī)學制
        (二)充實課程內容
        (三)組織建制與管理制度
        (四)小學教育義務、免費教育
    三、戰(zhàn)時需要:“游擊教育”(1942-1943)
        (一)鐵蹄蹂躪:教育正規(guī)化不合時宜
        (二)堅守陣地:采用靈活機動的“游擊教育”
    四、教育新貌:“擺脫舊型正規(guī)化”(1943-1945)
        (一)現(xiàn)實需要:教育與生產運動相結合
        (二)時事教育:抗戰(zhàn)救國與政治動員
        (三)教育范例:模范英雄
        (四)生根開花:教育成績可觀
第二章 治學之道:學校教育的模式與策略
    一、革命性:以抗戰(zhàn)救國為中心
        (一)課程、教材以抗戰(zhàn)為中心
        (二)學校配合中心任務開展工作
        (三)直接參與戰(zhàn)爭活動
    二、實踐性:教育與生產相結合
        (一)生產組織形式由零散到統(tǒng)一
        (二)教學形式與方法配合生產活動
        (三)教學內容與生產勞動相適應
    三、實用性:為用而學的學校教育
        (一)各科教學強調實用性
        (二)教日常生活實用知識
    四、普及性:實現(xiàn)教育的大眾化
        (一)以政策保障平等
        (二)以多種方法動員入學
        (三)增加學校數(shù)量
        (四)采用靈活的辦學方式
        (五)免費的教育政策
        (六)民辦公助
    五、靈活性:應運而生的游擊教育
        (一)“居無定所”、“學無定制”
        (二)教學組織形式具靈活性
        (三)教材的靈活性
第三章 集體啟蒙:學校教育中價值觀念的建構
    一、文化“下沉”:新的教育取向
        (一)知識與技能
        (二)“勞動最光榮”
    二、身份塑造:統(tǒng)一認知框架
        (一)國民意識
        (二)政黨認同
        (三)國家認同
    三、群體回應:教育的政治內化
        (一)教員
        (二)學生
        (三)模范英雄
    四、政治社會化:中共權威的內化
第四章 無聲的革命:學校教育的意義
    一、革命搖籃:培養(yǎng)抗戰(zhàn)人才與干部
    二、政治認同:邊區(qū)政權合法性確立
        (一)教化
        (二)認同
    三、權力鞏固:革命根據(jù)地的夯實
結語
參考文獻
研究成果
致謝
個人簡況及聯(lián)系方式


【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[3]革命、職業(yè)與保障：抗戰(zhàn)時期陜甘寧邊區(qū)的小學教員[D]. 張德義.中共中央黨校 2016
[4]抗戰(zhàn)記憶與中共政治認同的建構（1938-1946）[D]. 王娜.東南大學 2016
[5]抗戰(zhàn)時期陜甘寧邊區(qū)政治文化變遷研究[D]. 俞琴.安徽師范大學 2015
[6]延安時期的政治認同研究及對當代馬克思主義大眾化的啟示[D]. 郭雪蕊.首都師范大學 2014
[7]晉西北抗日根據(jù)地文化建設研究[D]. 牛榮雁.山西師范大學 2014
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[10]抗日根據(jù)地政治社會化研究[D]. 汪博武.安徽師范大學 2007



本文編號：3320319