BOPPPS教學(xué)模式在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以核糖體與蛋白質(zhì)的生物合成教學(xué)為例
發(fā)布時間:2021-12-19 19:20
針對傳統(tǒng)教學(xué)重理論輕實踐的教學(xué)形式,提出運用一種起源于加拿大的新型教學(xué)模式—BOPPPS(導(dǎo)學(xué)互動的加式教育),目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。以核糖體與蛋白質(zhì)的生物合成教學(xué)為例,對教學(xué)設(shè)計以及課堂教學(xué)形式進行改革,將該課程的教學(xué)過程分為6個板塊,增加最后的反思環(huán)節(jié),研究該模式在細(xì)胞生物學(xué)課程設(shè)計中的實用性。
【文章來源】:湖北師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版). 2020,40(01)
【文章頁數(shù)】:5 頁
【文章目錄】:
0 前言
1 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
2 傳統(tǒng)教學(xué)主要問題
2.1 教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)
2.2 內(nèi)容繁雜,課時不足
2.3 考核方式單一
2.4 教學(xué)方式單一
2.5 部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差
2.6 實驗課程弱化
3 BOPPPS教學(xué)模型
4 BOPPPS教學(xué)模型在細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)設(shè)計
4.1 課堂導(dǎo)入
4.2 課堂目標(biāo)
4.3 課堂前測
4.4 參與式學(xué)習(xí)
4.5 課堂后測
4.6 總結(jié)
5 討論
【參考文獻】:
期刊論文
[1]細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式改革的探索與實踐[J]. 赫杰,史明,聶桓,魏力軍,李鈺. 中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報. 2018(03)
[2]《細(xì)胞生物學(xué)》課程混合式教學(xué)的設(shè)計與實踐[J]. 尹苗,李逢慶. 中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報. 2018(02)
[3]BOPPPS模型及項目驅(qū)動式教學(xué)在電子類專業(yè)課程中的應(yīng)用[J]. 謝智波,楊亞萍,張巧文. 浙江萬里學(xué)院學(xué)報. 2018(01)
[4]基于BOPPPS教學(xué)模式的《食品營養(yǎng)生物學(xué)》教學(xué)設(shè)計與思考[J]. 王翀,傅玲琳,王彥波. 教育教學(xué)論壇. 2018(02)
[5]BOPPPS模式在臨床實踐教學(xué)中的探索[J]. 高燁,李磊. 醫(yī)學(xué)教育研究與實踐. 2017(06)
[6]BOPPPS教學(xué)模式在“概論”課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 靖小琴,呼賽平. 科教導(dǎo)刊(下旬). 2017(11)
[7]BOPPPS模型在植物生理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 李效賢,熊耀康,張水利,張婷,張春椿,范慧艷,睢寧,李石清,俞冰. 藥學(xué)教育. 2017(05)
[8]BOPPPS教學(xué)模式在民族地區(qū)應(yīng)用型本科課程教學(xué)中的應(yīng)用——以《茶學(xué)研究法》課程教學(xué)為例[J]. 肖國學(xué). 農(nóng)業(yè)工程. 2017(04)
[9]混合式BOPPPS教學(xué)模式的提出及在實踐教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J]. 楊娜,劉寶華. 山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報. 2017(04)
[10]BOPPPS模型在微課教學(xué)設(shè)計與實踐中的運用[J]. 任怡,寧洪,劉丹,管劍波. 計算機教育. 2017(04)
本文編號:3544924
【文章來源】:湖北師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版). 2020,40(01)
【文章頁數(shù)】:5 頁
【文章目錄】:
0 前言
1 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
2 傳統(tǒng)教學(xué)主要問題
2.1 教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)
2.2 內(nèi)容繁雜,課時不足
2.3 考核方式單一
2.4 教學(xué)方式單一
2.5 部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差
2.6 實驗課程弱化
3 BOPPPS教學(xué)模型
4 BOPPPS教學(xué)模型在細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)設(shè)計
4.1 課堂導(dǎo)入
4.2 課堂目標(biāo)
4.3 課堂前測
4.4 參與式學(xué)習(xí)
4.5 課堂后測
4.6 總結(jié)
5 討論
【參考文獻】:
期刊論文
[1]細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式改革的探索與實踐[J]. 赫杰,史明,聶桓,魏力軍,李鈺. 中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報. 2018(03)
[2]《細(xì)胞生物學(xué)》課程混合式教學(xué)的設(shè)計與實踐[J]. 尹苗,李逢慶. 中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報. 2018(02)
[3]BOPPPS模型及項目驅(qū)動式教學(xué)在電子類專業(yè)課程中的應(yīng)用[J]. 謝智波,楊亞萍,張巧文. 浙江萬里學(xué)院學(xué)報. 2018(01)
[4]基于BOPPPS教學(xué)模式的《食品營養(yǎng)生物學(xué)》教學(xué)設(shè)計與思考[J]. 王翀,傅玲琳,王彥波. 教育教學(xué)論壇. 2018(02)
[5]BOPPPS模式在臨床實踐教學(xué)中的探索[J]. 高燁,李磊. 醫(yī)學(xué)教育研究與實踐. 2017(06)
[6]BOPPPS教學(xué)模式在“概論”課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 靖小琴,呼賽平. 科教導(dǎo)刊(下旬). 2017(11)
[7]BOPPPS模型在植物生理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 李效賢,熊耀康,張水利,張婷,張春椿,范慧艷,睢寧,李石清,俞冰. 藥學(xué)教育. 2017(05)
[8]BOPPPS教學(xué)模式在民族地區(qū)應(yīng)用型本科課程教學(xué)中的應(yīng)用——以《茶學(xué)研究法》課程教學(xué)為例[J]. 肖國學(xué). 農(nóng)業(yè)工程. 2017(04)
[9]混合式BOPPPS教學(xué)模式的提出及在實踐教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J]. 楊娜,劉寶華. 山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報. 2017(04)
[10]BOPPPS模型在微課教學(xué)設(shè)計與實踐中的運用[J]. 任怡,寧洪,劉丹,管劍波. 計算機教育. 2017(04)
本文編號:3544924
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