《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）的頒布,對(duì)師范教育專業(yè)課程體系構(gòu)建提出新的發(fā)展和改革要求。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)作為生物科學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程,具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、概念、公式繁多、理解記憶難度大等特點(diǎn),導(dǎo)致教學(xué)過程存在諸多問題。針對(duì)這些問題,在收集大量文獻(xiàn)資料和進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,對(duì)師范專業(yè)本科生生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查研究,探究了教學(xué)過程中存在的問題,分析問題產(chǎn)生的原因,并提出相應(yīng)的可行性建議,以期為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展提供有益的借鑒。 

【文章來(lái)源】：高教學(xué)刊. 2020,(04)

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【部分圖文】：

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)較難理解部分

隨著生物統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容的不斷更新和課程學(xué)時(shí)數(shù)的變化，同時(shí)又要保證課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的先進(jìn)性和完整性，這就要求教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備、有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容不宜過多、過深：過多使學(xué)生精力分散，重點(diǎn)不分；過深則影響學(xué)生的接受效果。在理論公式推導(dǎo)和統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用方面，學(xué)生覺得較難，不易理解，應(yīng)當(dāng)花費(fèi)較多的篇幅和學(xué)時(shí)。而在統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用中，顯著性檢驗(yàn)、方差分析和相關(guān)與回歸分析部分需要教師花費(fèi)更多的精力（圖2,3）。同時(shí)在理論公式推導(dǎo)中，可以適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化理論，并將這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)與具體實(shí)例結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行重點(diǎn)闡述，便于學(xué)生理解，并提高解決實(shí)際問題的能力[8]。其次，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該將科研與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果[5]。（二）增加課堂形式

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，例題或社會(huì)現(xiàn)象成為學(xué)生最大的興趣點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該以此為切入點(diǎn)，將與專業(yè)課程相結(jié)合的案例和科研成果引入到教學(xué)案例中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣和教學(xué)效果（圖6）。然而，從問卷調(diào)查結(jié)果中，我們還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生表示課程結(jié)束后不會(huì)再繼續(xù)學(xué)習(xí)，只有用的時(shí)候再學(xué)習(xí)，筆者想到學(xué)生假期參與的社會(huì)實(shí)踐或平時(shí)做的調(diào)查問卷可以與生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相結(jié)合，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，滲透到學(xué)生的生活中去，才能實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用（圖7）。圖7 生物統(tǒng)計(jì)學(xué)考試結(jié)束后的學(xué)習(xí)情況

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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