【摘要】：學齡前兒童群體的特殊之處在于他們?nèi)狈Ρ鎰e好與壞、安全與危險等一系列判斷力的生活常識與相應的自理能力,將其內(nèi)心與思想里的需求融入到玩具設(shè)計中的情感化設(shè)計已成為現(xiàn)代玩具的設(shè)計新思路。因此,在其接觸最多的玩具設(shè)計上進行情感化設(shè)計就是要將兒童的情感需求作為設(shè)計的首要考慮點,并輔以購買者、玩具、使用環(huán)境三部分的共同作用。本文選取在低齡兒童成長過程中具有巨大影響力的玩具作為研究載體,首先,主要從情感化設(shè)計與學前兒童玩具設(shè)計的發(fā)展背景等著手論述了學齡前兒童玩具情感化設(shè)計的發(fā)展現(xiàn)狀以及設(shè)計趨勢;其次,在對情感化設(shè)計理論與工具的研究基礎(chǔ)上,從學齡前兒童用戶群體的結(jié)構(gòu)特征、生理與心理、生活形態(tài)、情感表現(xiàn)四個方面著手,對其情感特點與設(shè)計元素進行詳細的研究并進行總結(jié)。在研究過程中,以相應案例研究,系統(tǒng)整合兒童玩具情感化設(shè)計特點,提出學齡前兒童玩具情感化設(shè)計的切入點——情感主題的應用與產(chǎn)品環(huán)境的影響;并通過前文的研究對學齡前兒童玩具情感化的設(shè)計基本原則進行優(yōu)化,在功能、易用、安全性的基礎(chǔ)上提出“游戲性”與“藝術(shù)性”的原則應用。在五大原則的基礎(chǔ)上,以使用玩具時的“感覺—接觸—操作—反思”四步驟為設(shè)計觸點,對玩具設(shè)計中涉及的色彩、造型、環(huán)境、聲音、材質(zhì)、功能等進行情感因素研究,提出“和諧—色彩情緒、引人—造型情致、滲透—環(huán)境情調(diào)、融合—聲音情境、親近—材質(zhì)情意”的設(shè)計實施方法,并倡議在對接觸與操作的設(shè)計中需注意兒童對玩具各方面的理解接受程度。在用戶心智模型的基礎(chǔ)之上,提出“易懂、易用、趣味”等情感化設(shè)計關(guān)鍵點。在具體的設(shè)計實施中,運用問卷、觀察、記錄、用戶體驗設(shè)計、用戶畫像法等方法對用戶進行調(diào)研與分析,設(shè)計實體玩具,為本文所研究的學齡前兒童玩具情感化設(shè)計方法以及理論結(jié)果提供實際的論證。通過本論文的研究得出以下結(jié)論:學齡前兒童玩具的情感化設(shè)計是兒童情感需求與玩具設(shè)計的融合。多樣化的兒童情感需求為玩具設(shè)計提供多種設(shè)計走向,在定位兒童情感意向的基礎(chǔ)下通過設(shè)計相應的玩具游戲形式等提供相應的服務、功能與情感附加值,感官上吸引用戶,影響其消費決策。對學前兒童玩具進行情感化設(shè)計將為兒童創(chuàng)造出愉快的使用體驗,加快其與玩具之間融合的速度,提高玩具的使用周期,同時也將會為玩具使用一系列的過程提供各種開發(fā)的可能性。
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：TS958.02
【圖文】：

從而把“自我”研究推向新高潮２５。逡逑人本主義的創(chuàng)立者是亞伯拉罕．馬斯洛，他的主要貢獻是馬斯洛需要層次理逡逑論（如圖２－２）。從馬斯洛的理論中可知個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機＇邋產(chǎn)生逡逑［２４］

邐邐邐邐逡逑圖２－１：情感化設(shè)計在產(chǎn)品中的價值體現(xiàn)逡逑２．邋３情感化設(shè)計工具逡逑情感化設(shè)計的研宄歷史并不長，從前文可知，在藝術(shù)學領(lǐng)域尤其是工業(yè)設(shè)逡逑計領(lǐng)域，對于情感化設(shè)計理論的研究對象基本上是從用戶與產(chǎn)品兩個角度出逡逑發(fā)。關(guān)于用戶，更多關(guān)注的是用戶在使用產(chǎn)品時的心理與用戶使用產(chǎn)品后的體逡逑驗；關(guān)于產(chǎn)品，更多關(guān)注的是如何將設(shè)計與用戶的情感意向結(jié)合，如何挖掘用逡逑戶的情感意像等�；谟脩襞c產(chǎn)品的角度，以下幾種理論方法效果在目前效果逡逑是非常顯著的。逡逑２．邋３．邋１基于用戶研究的人本主義心理學逡逑人本主義心理學興起于二十世紀五六十年代的美國心理學界。它主要研宄的逡逑是人的本性及其與社會生活的關(guān)系，主張心理學的研究要把人作為“人”進行研逡逑宄，要有助于提高人的價值與尊嚴，要懂得追尋意義、價值與自我實現(xiàn)２４。將注逡逑意的焦點集中于“個人”及其體驗上

以消除生理與心理上焦慮逡逑的安全和可預測的環(huán)境需要。邐圖２－２：馬斯洛需要層次理論逡逑社會需要層次：包括在交朋友、談戀愛、團體等社會活動中被人接納、愛護逡逑關(guān)注等的需求。逡逑尊重需要層次：包括自尊、自重以及被別人尊重的需要。逡逑自我超越需要層次：包括個體向上發(fā)展和充分運用自身才能、品質(zhì)、能力傾逡逑向的需要。逡逑墨子曾說“衣必常暖，而后求麗，居必常安，而后求樂２８”，馬斯洛需求層次正逡逑是按層次逐級遞升的。每一個人都有需要，下一層的需要是在低級層次需要的滿逡逑足后出現(xiàn)。各層次的需要處于相互依賴和重疊的關(guān)系。自我實現(xiàn)需要屬于成長性逡逑需要，在基本需要即（生理、安全、社會、尊重需要）得到滿足后出現(xiàn)２９。馬斯逡逑洛認為在自我實現(xiàn)過程中，會短暫性的產(chǎn)生出一種所謂的“高峰體驗”情感。逡逑處于此種狀態(tài)的人比其他任何時刻更容易接受自己與接受他人，會對所接觸過的逡逑事物產(chǎn)生強烈的認同感，時時刻刻都在實現(xiàn)個人潛能。我們正好可利用這種“高逡逑峰體驗”帶給人巨大的情感滿足進行學齡前兒童玩具的情感化設(shè)計。逡逑２．邋３．邋２基于產(chǎn)品研究的產(chǎn)品語義學逡逑［２７］邐Ｍａｓｌｏｗ，Ａｂｒａｈａｍ邋Ｈ．邋（Ａｂｒａｈａｍ邋Ｈａｒｏｌｄ），

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本文編號：2757352